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小组合作学习在高三生物教学中的应用 　　【摘 要】阐述针对高三学生复习的实际情况，开展小组合作学习的具体方法。以学习小组为基本形式，利用教学中各种因素间的互动，促进学生个体和群体的学习，达成一定目的的教学活动。解决高三生物教学课时少、任务重的问题，提高学生个体的学习动力，激发学生学习的主动性和创造性。 　　【关键词】高三生物 小组合作学习 主动探究 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）11B-0040-02 　　这几年选修生物的学生越来越多，尤其是高三的学生，已经具备一定的自主学习和探究的能力，大多数学生的学习积极性较高，但问题具有个性化，高三的课堂以复习课为主，若一味以教师讲解传授为主，学生被动接受，那么学习效率低，导致一轮复习不扎实，不利于后面复习提升。采用小组合作学习的方式，改变了传统教学中教师主宰课堂的模式，突出了学生的主体地位，通过合作及优秀学员的带领和教师的适时点拨，充分发挥了群体的积极功能。 　　一、前期准备工作 　　（一）实施流程 　　人员分组―― 人员分工，确定学习组长―教师精心备课，编制导学案 　　（二）具体操作方案 　　1.人员分组。把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据本门学科学习情况、性别比例、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6-8人（根据班级实际情况分，基本原则是两优两中两差，兼顾文理），编排成固定的座位表，以便课堂讨论开展。如下图所示： 　　2.人员分工，确定组长。小组人员分工及分工标准：根据每个人的特长、学习情况及表达能力不同进行分工。善于组织且学习优秀的学生为组长（分别设文科和理科两个组长）。为了让每一名学生都得到充分锻炼，可以根据学生的学习情况定期更换部分组长。这样既可以鼓励一部分经过努力有了很大进步的同学，又可以激励暂时落后的同学抓紧跟上。 　　3.小组合作学习中教师的角色定位。教师是全班小组合作学习的组织者、掌控者和引导者，在课前教师必须预先设置本节课需要学生独立解决的问题，编成明确的学习目标，并在学习开始之前告知学生。在小组合作研讨时教师需及时关注各组的讨论进度，也可直接参与组内研讨。 　　如一轮复习《基因突变和基因重组》，根据学生的学习情况和考纲，预设本节课的学习目标：（1）阐述基因突变的概念、特点、产生原因、结果及其对生物性状和生物进化影响。（2）辨析基因重组的两种类型及其意义。 　　根据学生存在的问题，本节课预设了两个学习活动： 　　活动一，阐述基因突变概念、特点、产生原因、结果及其对生物性状和生物进化影响。 　　活动二，辨析基因重组的两种类型，理解基因重组在生物进化历程中的意义。 　　根据以上内容教师编制出课堂导学案，导学案中包括学习达成目标、学习活动、达标检测及总结归纳四个环节。 　　二、教学过程 　　（一）本节课的基本流程 　　本节课的基本流程如下表所示： 　　学生学习活动 教师点拨指导 　　活动一 阐述基因突变的特点及其影响 　　（共 22 分钟左右） 　　[旧知督查] 时间约 7 分钟 　　1.根据自己复习情况，自主完成思考题 　　2.公布答案，小组内自主释疑 　　[拓展延伸] 时间约 10 分钟 　　1.根据小组研讨的结果，在教师的指导下解决问题，并适当拓展 　　[训练一] 时间约 5 分钟 　　1.完成改错题 [巡查释疑] 　　[精讲点拨] 时间约 10 分钟 　　根据收集的学生存在的问题，及时分类汇总，根据问题的难易程度，逐个解决，简单题题由组间相互解决，难题由教师帮助学生解决 　　[解题指导] 根据学生存在的问题预设相应的错题进行改错训练 　　活动二 辨析基因重组变的类型及其影响 　　（共 15 分钟左右） 　　[旧知督查] 时间约 5 分钟 　　1.根据自己复习情况，自主完成思考题 　　2.公布答案，小组内自主释疑 　　[拓展延伸] 时间约 5 分钟。 　　1.根据小组研讨的结果，在教师的指导下解决问题，并适当拓展。 　　[训练二]时间约 5 分钟 　　1. 完成选择题（基因重组类型的判断） [巡查释疑] 　　[精讲点拨] 时间约 5 分钟 　　根据收集的学生存在的问题，及时分类汇总，根据问题的难易程度，逐个解决 　　[解题指导] 基因重组的两种类型的判断及基因重组和染色体易位的区别 　　[当堂反馈] 时间约 5 分钟。 　　1.完成5个选择题（3个单选和2个多选） 。 公布答案，及时点拨 　　[总结归纳] 3 分钟 　　构建本节课知识框架 展示学生学习成果 　　本节课教师授课时间15分钟，其余均由学生小组合作完成。如何实施小组合作呢？那就要教师提前备好课，预设学生存在的问题，设置