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小组合作学习在高中美术鉴赏教学中的运用 　　【摘 要】本文探究了小组合作学习模式在高中美术鉴赏教学中的应用，详细分析了课前准备、课堂实施和教学反思这三方面的教学工作。 　　【关键词】小组合作学习 高中美术鉴赏 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）10B-0164-02 　　实施美术鉴赏课小组合作学习是新课改下美术鉴赏课堂发展的必然趋势，而在实际的教学应用中也证明了小组合作学习的可行性。但小组合作学习的学习模式在我国美术教育教学中的实践时间短、经验少，还没有一个比较标准的实施流程。这就要求教师在进行小组合作学习的教学过程中，能够充分地发挥出自身的教学智慧，并且根据实际情况来不断地进行学习模式的探索与改进，从而把学生培养成具有良好合作意识以及合作能力的优秀人才。 　　一、课前准备 　　在进行小组合作学习的教学模式时，需要充分地做好课前准备工作。一般来讲课前准备工作分为三个过程，即教师对小组的数量进行确定、学生进行自由分组、组长布置学习任务。教师在进行小组数量的确定时，不应该随意按照人数进行等分，而应当包含有一定的科学规律。在进行小组分配时，要充分遵守“组内异质，组间同质”的原则。所谓组内异质，指的是在进行小组人员的划分时要充分注意到每个小组成员之间的差异性，按照学习能力、学习个性以及学习态度等要素来进行分配，在一个小组里要有不同特质的学生。而组间同质则是指各个小组之间性质上是相同的。在小组的人数分布上，也需要教师注意每个小组人数的合理性，而成员过多会导致有些平时表现不积极的学生将自己隐藏起来，从而无法达到合作学习的目的，而人数过少也无法使小组成员进行有效的讨论与合作。 　　学生的自由分组能够给予学生充分的自主权与决定权，因此能够让学生表现出极强的积极性。但是因为学生在日常的交往状况中存在着区别，这就导致了有的学生会很受欢迎，而有的学生则会遭受到冷落。这也就无法符合小组学习的要求。而老师若是强行将某一个学生硬生生地塞进某个小组，还有可能导致这个小组的原有成员对新进成员表现出敌意。因此，教师应当给予那些受冷落的学生更多的帮助，并通过一系列的实际行动来唤起他们的竞争意识。 　　课前准备的最后工作是组长进行任务的布置，每个小组都应当由小组成员选举出一个组长，而组长的人选一般需要在学生群体中有着一定的威信，并且日常表现比较活跃的学生。教师也可以对这些组长进行重点观察，并在必要情况下对这些组长进行培训。组长一般也担任着向组员布置任务的工作，但这种任务的角色并不是一成不变的，而应当依据不同的教学内容进行不断的调整，从而能够让每一个学生都尝试到不同的角色，并促进自身的全面发展。 　　比如在进行毕加索等抽象派画像的学习过程前，就应当根据学生对抽象派理解的不同将学生分为几组，在课堂上让这几组学生进行合理充分的探讨，并在最后向教师阐述自身的观点。 　　二、课堂操作阶段 　　在进行完小组合作学习的课前准备工作后，教师开始在课堂上进行学生小组合作学习的组织工作。一般情况下，都会给小组成员下发相同的学习任务，这样有利于教师对小组合作学习课堂上的整体掌控，并且能够有效地提升各个小组之间的竞争意识。而在发布任务的时候，教师要充分地注重任务的阐述要足够的清晰与明确，比如在进行文艺复兴时期美术作品的鉴赏时，其教学目的在于让学生认识到文艺复兴时期的经典作品以及这个时期的美术作品中的文化价值。因此，教师可以提出“文艺复兴时期的绘画形式有什么特点”“文艺复兴所有作品有着怎样的共性”这些问题。而在明确布置任务之后，便需要学生充分地进行小组合作学习，组员可以通过查阅不同的资料，然后再一起进行探讨。在探讨结束后，教师可以让小组成员选取代表来阐述该小组的观点，并对此观点进行评分。这样能够在美术鉴赏课堂上营造出一个良好的竞争氛围，从而最大限度地激发学生的学习热情。在小组阐述完观点之后，教师应当对这些观点进行点评，在肯定了小组成员观点的同时，也应当指出其中存在的问题。 　　三、教学反思阶段 　　小组学习是一个讨论学习的过程，但是有的学生会因为没有合作学习经验，从而无法充分地讲述出自身的观点，使得整个课堂呈现出一种混乱的状态。有的学生甚至会浑水摸鱼，与组员讨论一些与课堂授课内容无关的事情，这就需要教师从一开始就充分地培养学生良好的讲话习惯以及倾听习惯。对于小组讨论完成之后的发言等环节，也要做到井然有序。教师可以通过规范小组合作学习流程，让学生形成一种良好的小组合作学习习惯，从而大大地提高小组合作学习的效率。 　　在小组合作学习中，应当将学生作为整个教学环节中的主体，教师所担任的是一个以组织与协调为主的个体。因此，教师应该充分地发挥学生的学习自主性，引导学生进行积极的探讨，使得学生能够在讨论过程中充分