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小组合作学习在高中地理教学中的应用 　　摘 要：地理教学中应用小组合作学习不仅可以加强学生与学生之间、小组与小组之间的交流探讨，还能提高地理教学效果。本文首先针对合作学习小组的组建、评价机制做了分析，然后探讨了小组合作学习在高中地理课教学中的运用途径，最后提出了在运用小组合作学习过程中的几点注意事项。 　　关键词：小组合作学习；高中地理教学；应用 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-269-01 　　近些年来，随着教育的不断发展，新课程改革已经成为世界各国教育改革关注的焦点。如何在高中地理教学中采用小组合作教学模式提高教学质量是教育界一直关注的问题。长期以来，人们习惯了传统的“教师教、学生听”这种所谓教师一言堂的教学模式，对小组合作学习有一定的顾虑心理甚至是极度的排斥心理。很大一部分学生和家长担心小组合作学习模式的实施会降低考试分数。对小组合作的理论更是陌生之极。小组合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达到共同学习目标，并以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略体系。 　　地理作为高中基础教学中重要的一门学科，其课程改革急需采用新型教学策略，注重学生自主性地位的提升，鼓励学生积极将自主探究与小组合作有机结合，“取人之长，补己之短”，共同进步。基于这种情况，为取得事半功倍的教学效果，我们将合作学习引入高中地理教学中，实践证明，合作探究学习的实施，切实取得令人满意的教学效果，合作学习对提升学生的地理学习水平，强化学生的问题解决能力及推进教育教学改革，都具有重要的推进作用。 　　一、合作学习内容的选择 　　合作学习是新课程倡导的学习方式之一，它有利于发挥每个学生的优势“使各个小组成员取长补短”，但合作学习属于探究学习的一种主要形式，比较耗费时间，所以在教学中，教师不能把所有的问题全都拿来让学生们进行讨论和探究，而应根据教材的重点和难点，有选择性、有针对性地提出有合作价值的学习内容，让学生合作研讨。例如，一些简单的地理概念和地理图表的判读，可以由学生自己独立完成，在高中地理教学中，一些地理规律的总结和地理原理的剖析，以及在复习课和作业评讲中主要错误的剖析，比较适合采用小组合作学习。 　　二、合作学习小组的划分及评价机制 　　1、合作学习小组的划分。合理分组是合作学习能否成功的前提，合作学习小组的划分应有合理性和科学性。学习小组的划分应以组内异质，组间同质为原则，综合去考虑学生的情况，切忌以某单一方面为标准进行分组。分组尽可能使各小组维持在相近的水平。高中地理学习小组的划分在此原则下往往采用 6 人一组为宜，人少不利于很好地开展交流，不易碰撞出智慧的火花，而人多则保证不了有足够的时间每个人都参与，会使有些学生产生依赖心理，懒于思考，人多不利于交流和个人展示，影响合作学习的有效实施。 　　2、科学合理的小组合作学习的评价机制。一个完整的教学环节是离不开教学评价的，教学评价是检验教学效果并使高中地理教学不断改进和完善的一个重要环节。因此要对合作学习小组进行有效的评价，从而达到更好的以评促学的目的。需要明确的是，无论哪种评价办法，都必须以能促进学生发展为根本目的。否则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。划分学习小组，使小组在教学中发挥更大的作用是我们实行小组教学必须考虑的问题。 　　三、小组合作学习在高中地理教学中的应用途径 　　1、在高中地理课堂教学中开展合作学习。在高中地理课堂教学中，有很多可以利用合作学习方式开展教学活动的内容。在预习环节，可以安排学生以小组为单位开展预习，学生在小组内相互学习、进行探讨，将自己不能解决的问题进行归纳整理。在课堂教学中，教师可以根据教学内容创设相应的教学情境，引导学生进行合作，从而解决教学重难点内容。学生在课堂中获得的知识都比较抽象，缺乏真正的实践体会，而合作学习具有很强的实践性，教师要注重创设多种实践活动，让学生在亲自动手操作和亲身体验中明白知识的来龙去脉，使之记忆更深刻。 　　2、利用合作学习方式开展专题活动。在不影响地理学科知识的系统性和逻辑性的基础上，课堂教学中可以渗透一些和教材内容有关的专题研究活动，这是当前在高中地理教学中开展合作学习比较常见的一种形式，在开展专题活动时要求教师选择合适的专题内容。过于简单的问题，合作的意义不大，难度过大的问题，又容易打击学生的积极性。因此，教师要根据实际情况选择合适的学习内容。 　　四、在高中地理教学中应用合作学习应注意的问题 　　1、教师教育理念的转变。 　　创新教育模式，首先要求教师要转变观念，实践证明，教师只有在思想上充分理解教学改革的重要性和必要性，才会努力寻找更好的教学方法和手段，在中学地理教学中开展小组合作学习教学模式，有利于实现高中地理新课