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小组合作学习在语文教学中的应用研究 　　摘 要：分析小组合作学习在当前语文教学中应用的现状，探讨小组合作学习的优势及小组合作学习存在的问题。从合理分组，科学分工；开发内容，精选问题；管理调控，提高效率等方面研究小组合作学习在语文教学中的应用。 　　关键词：小组合作；合作学习；小学语文；课堂教学 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0093-01 　　小组合作学习是世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在20世纪70年代兴起于美国，由于它在改善课堂教学气氛、提高学生的学业成绩、促进学生个性全面发展等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。 　　一、小组合作学习在当前语文教学中应用的现状 　　（1）小组合作学习的优势。首先，小组合作学习建立了新型师生关系。在传统的课堂上，教师是教学的主体，学生只是知识的被动接受者。在小组合作学习中，师生共同学习、平等对话、互动交流，充分发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性。其次，小组合作学习激发了学生学习兴趣。小组合作学习营造了一个和谐的课堂，每个学生都是小组的成员，都有平等的机会在小组中讨论并解答问题。这样，学生增强了自信，发现了自我价值，满足了学生以平等的心理参与竞争的愿望。再次，小组合作学习培养了学生的自主学习能力。在实行小组合作学习一段时间后，学生能较好地自主学习。小组成员先独立完成学习任务，对于组员不能解决的问题或要求讨论的问题，小组长能较好地组织小组学习和讨论。组员间能够自觉分配任务和承担责任，开展小组学习活动。最后，小组合作学习优化了竞争意识。传统的课堂教学中通常采用个人竞争性奖励结构，而小组合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，强调“组内合作，组间竞争”，这样既有助于培养学生合作精神、团队意识、集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。 　　（2）小组合作学习存在的问题。近年来，小组合作学习在语文课堂教学中被广泛应用。它的优点很多，但若组织不好，小组合作学习就会变得低效。首先，教师和学生在课堂中的角色定位不当。在有的小组合作语文课上，课堂秩序特别混乱，原因就是学生在小组合作学习时缺乏教师的有效指导，小组合作成了小组聊天、小组打闹。在小组合作学习中，不能否认教师的主导作用，也不能曲解“学生主体”的意义。教师的知识结构、生活经验、认知水平都高于学生，在小组合作学习中更要体现教师的指导，这样才有利于小组合作学习的开展。其次，内容缺乏适应性，任务设计不合理。在课堂教学中，设计小组合作学习的任务至关重要，它是指导学生有效进行小组合作学习的重要因素。当提出的问题需要讨论、需要合作探究的时候，学生会对学习更有积极性。而如果教师提出的问题是低效的、简单的，则不能引起学生的学习兴趣。有的教师设计的小组合作任务过难，超出了学生的理解范围，学生在合作无果时也会丧失合作学习的积极性。再次，小组的组建存在不合理性。教师在对全班学生分组时容易忽视学生的能力和性格特征，这样会使学习优秀的学生在小组内扮演重要角色，在完成小组任务时占据主导地位，而成绩较差的学生则会较少有表达自我看法的机会。学习好的学生始终唱主角，而后进生总是依赖学习好的，这些都不利于小组合作学习的有效开展。最后，小组合作学习时间分配不合理。有的教师为了完成教学目标，不管学生实际学习的情况，当学生还在积极学习、热烈讨论时，就强制停止学生的合作学习，进入自己设计的下一个教学环节。另外一个问题是，小组合作学习的时间过长，学生在完成学习任务后无所事事，这样的合作学习只会降低学习效率，打击学生积极性。 　　二、小组合作学习在语文教学中的应用策略 　　首先，合理分组，科学分工。合理分组要遵守“组内异质，组间同质”的原则，教师要充分了解每一位学生的特点，将成绩、思维接受能力不同的学生分在一起，使每个互助小组形成组内差异互补。各学习小组的总体水平基本一致，形成组间同质。组间同质的结构，能够为组内开展互助协作，组间开展公平竞赛创造条件。其次，开发内容，精选问题。在小组合作学习的教学中，教师不能一遇到问题就让学生讨论，而是应该根据语文教材内容、教学重难点、学生学习实际精选合作学习的内容。比如，在学生对某一问题有争议时开展小组合作学习、在问题具有开放性时开展小组合作学习、在有角色表演和分角色朗读的部分开展小组合作学习等。再次，管理调控，提高效率。小组合作学习不同于传统的课堂教学，教师应该努力提高小组合作教学的技能，加强对小组合作学习的管理调控，深入学习小组，教授学习方法，提高小组学习效率。 　　三、结束语 　　语文课程标准强调：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。现在，小组合作学习已成为教师重要的课堂教学形式。小