遗传信息的表达RNA和蛋白质的合成2.docVIP

课题：遗传信息的表达——RNA和蛋白质的合成 科目：生物 教学对象：高二学生 课时：2课时 提供者： 单位： 一、教学内容分析 ?本节的教学内容是《遗传与进化》 “第四节遗传信息的表达—RNA和蛋白质合成”具 有容量大，理解困难的特点。由于该内容是细胞内微观的动态变化，对于学生来说，可 以说具有“不可见性”。也极具抽象性，而且其中需要学生理解的知识较多，掌握的难 度较大。 ? 二、教学目标（ 知识目标：列举DNA的功能；比较DNA与RNA的异同；概述遗传信息的转录和翻译；说明遗传密码和中心法则，养成事物是普遍联系的辩证观点；概述基因的概念。发展要求：比较复制、转录和翻译。 能力目标：通过对实验结果的分析,培养学生推理能力和分析能力；通过对转录和翻译过的观看和总结,培养学生的观察能力和综合能力；通过问题的思考分析培养学生分析问题，解决问题的能力。 情感态度与价值观目标：通过实验推导蛋白质合成过程，让学生体验科学发现过程中成功的喜悦，培养学生探究科学的兴趣；通过分析科学实验过程，培养学生严谨的科学态度。 三、学习者特征分析 ??根据以往高二学生的认知水平以及对编制的预习问题的使用发现，学生对转录和翻 译的微观动态变化过程很难理解，对转录与DNA复制过程中模板、原料、酶、碱基配对 的情况易于混淆，特别会误认为转录所需的酶为解旋酶和DNA聚合酶。对翻译过程中密 码子的位置、种类，与氨基酸的对应关系等会产生曲解；对tRNA的关系、与其所运输氨 基酸的判定会产生错误；对翻译动态过程，如核糖体如何以mRNA为模板指导蛋白质合成 的，如何理解一个mRNA可相继结合多个核糖体，这些核糖体上合的蛋白质或多肽是否相 同，如何判断翻译的方向等的理解等诸多问题的理解都存在误区。 四、教学策略选择与设计 ?本节内容涉及细胞内微观的、不可见的动态生命过程，其中需要学生理解的内容很。教 学过程中，根据学生理解误区和认知规律，设置一系列问题链，在教师的引导下，从知 识的发生过程入手，重视把凝结在教材中的科学活动和问题充分展开，重视概念的产生、 知识的形成及思维获得过程，引导学生思考、分析、推理、归纳、总结，使学生在一系 列教学活动中去发现问题、解决问题，培养学生的合作、探索精神，发展学生的思维能 力。主要采用引导－探究式、合作学习教学方法，运用多媒体课件加强直观教学，结合 讲述法、实验法、讨论法等多种教学方法。 五、教学重点及难点 转录和翻译过程的分析是教学重点；翻译中密码子与氨基酸的编码关系是教学难点 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 ?创设情境，引入新课 多媒体投影镰刀型细胞贫血症和正常人的红细胞，给出血红蛋白分子的部分氨基酸顺序以及相关的DNA序列，介绍前者的具体的表现型，引导学生思考：镰刀型细胞贫血症致病的直接原因和根本原因分别是什么？相关的DNA序列和氨基酸序列发生了什么样的改变、两者之间有什么样的关系？ ? ?在教师的引导下，学生分析回答 DNA(控制) 蛋白质 性状 ?给出患者和正常人在细胞水平和分子水平上的差异，较为直观地让学生通过比较，引出DNA与蛋白质之间的关系，进入新课的学习 ?通过分析DNA分布的主要场所和蛋白质合成的场所，引出两者之间的媒介RNA 在学生意识到DNA和蛋白质、性状之间关系的基础之上，提出问题：DNA在细胞中分布的主要场所和蛋白质合成的场所分别在哪里？DNA能否唑细胞核中出来 ，进入细胞质指导蛋白质的合成？DNA与核糖体之间传递信息需要什么样的媒介，该媒介需要具有什么发特点？ ? 在教师的引导下，温故而知新。联系已学知识回答问题。思考细胞核结构的特点以及DNA分子大小，明确DNA无法从细胞核中出来；结合教材内容，通过比较DNA和RNA的结构组成，意识到DNA作为双螺旋结构，而RNA通常为单链、分子较小，可穿过核孔进入细胞质，可作为DNA表达遗传信息的媒介? 通过分析DNA分布的主要场所和蛋白质合成的场所，引出媒介RNA，为提出转录、翻译的概念作铺垫 ?根据DNA、RNA、蛋白质三者之间的关系，让学生提出转录、翻译的过程 根据DNA分布和蛋白质合成的场所，提出问题：既然DNA不能从细胞核中进入细胞质，需要RNA作为媒介，那DNA指导蛋白质的合成至少需要几步完成？每一步发生的场所和产物分别是什么？这两个步骤，在教材中分别被称作什么过程？ ?板书：DNA(转录) RNA(翻译) 蛋白质 ?学生根据DNA、RNA、蛋白质三者之间的关系，明确至少需要两步，其一：在细胞核中以DNA为模板，控制RNA的合成；其二：在细胞质的核糖体中，以RNA为模板，指导蛋白质的合成 ?根据DNA、RNA、蛋白质三者之间遗传信息的传递关系，利用逻辑性较强的问题链，启