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师范类公共必修课程《现代教育技术》知识要点 第一章 教育技术概述 一、教育技术的基本概念 1、对教育技术的基本理解： （1）教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）两大类。 有形技术是凝固和体现在有形物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、卫星通讯等现代教育教学媒体。 无形技术是指在解决教育教学问题的过程中运用到的各种技巧、方法和理论等。 （2）现代教育技术以先进的教育思想为指导，现代教育理论为理论基础，以系统科学方法论为方法论基础；以现代信息技术为依托和手段，以优化教与学的过程和资源为目标，以对教与学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价为研究和工作内容。 （3）教育技术将是教育改革的制高点和突破口，是实现高水平高效率教育、多种形式和性化以及终身化学习的重要途径。 2、1994年美国AECT对教育技术的定义 教学技术是为了促进学习，对学习过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。 3、2005定义：教育技术是为了促进学习和改善绩效，而对各种恰当的技术过程和技术资源进行创造、利用和管理的研究及其合乎伦理道德的实践。 4、05定义与94定义的不同之处： （1）在研究领域，把“开发”与“设计”合并为“创造”；将“利用”与“管理”保留不变；把“评价”贯穿于所有过程之中。 （2）目的由一个变为两个：促进学习和改善绩效。 （3）对“过程”与“资源”作了技术限定：“各种恰当的技术过程和技术资源”。 （4）将“理论与实践”改为“实践”，强调教育技术是一门实践性的学科，并加了定语“合乎伦理道德的”。 5、教育技术的研究内容：学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。 *6、基于我国的实践，教育技术的研究范围包括以下六个方面： ⑴学科基础理论的研究 ⑵视听教育的理论与技术 ⑶计算机辅助教育的理论与技术 ⑷教学设计与教学评价的理论与技术 ⑸远程教学的理论与技术 ⑹新媒体、新技术、新方法和新观念在教育教学中的应用研究 7、教育技术与电化教育的区别与联系 电化教育——是根据教育理论，运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。其核心是媒体技术。 而教育技术是指在解决教育教学问题中所应用的媒体技术和系统技术，即应用系统方法，根据现代学与教的理论设计、开发、实施和评价学习过程，以及运用系统方法设计、开发、应用、管理、评价学习资源。其核心是运用系统方法。 二者在研究对象、研究内容、研究方法三个方面都有所区别，可认为电化教育是教育技术的一部分。 8、“现代”二字的含义有二：一是把自古就有的传统教学方法和手段与当今建立在新科学基础之上的媒体技术、系统技术加以区别；二是指把教育技术界定为教育中的现代技术，包括卫星、电视技术、通信技术、计算机技术、网络技术、虚拟现实技术等，其涵义是强调这些现代技术手段在教育中的开发与应用。 9、国外教育技术的发展历程分为四个阶段： （1）视觉教育阶段（20世纪初～30年代） 最重大事件：1923年，美国教育协会建立了视觉教学分会，极大地促进了视觉教育理论研究与实践运动的深入开展。 （2）视听教育阶段（20世纪30—50年代） 最重大事件：1947年美国教育协会视觉教学分会正式改名为视听教育分会。 （3）视听传播阶段（ 20世纪50 ～ 60年代） 20世纪60 年代提出了视听传播（Audiovisual communications）的概念；美国IBM公司于1958年首次将电子计算机用于辅助教学；伊利诺斯大学在1960年研制出著名的 PLATO（自动化教学）系统。 （4）教育技术阶段（20世纪70年代至今） 1970年，美国教育传播与技术协会（AECT）成立，首次提出教育技术的概念并作出定义；1972、1977、1994、2005年四次分别对教育技术定义进行修改，使之渐趋科学与完备；理论研究方面：确立了学习理论、视听觉理论、教学理论，传播理论、系统科学理论等作为自身的理论基础；实践方面：不断向多媒体技术、计算机技术、网络技术、通信技术、卫星技术、虚拟技术等纵深发展。其中多媒体技术成为教育技术中的主流技术。 *10、国内教育技术的发展历程也分为四个阶段： （1）电化教育的兴起（1919年-1949年） 1940年，国民政府教育部成立电化教育委员会。 （2）电化教育的初步发展 (1949年-1965年) 建国后，初步建立起了各级电教机构；1949年11月，在文化部科学普及局成立电化教育处。 （3）电化教育的重新起步 (1978-90年代中期) 改革开放后，重建各级电教机构；逐步开办电化教育本科、硕士教育；1993年，电化教育专业更名为教育技术专业。 （