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大学英语课堂教学模式改革 　　摘要：新型教学模式能够解决大学英语教学中的部分问题；形成性评估有助于教学目标的实现，但对教师的评估能力有一定的要求。行为表现评估能够保障高效有序的课堂教学并为合理的形成性评估提供可靠依据。 　　关键词：大学英语；形成性评估；行为表现评估 　　为解决大学英语教学中的种种问题，大学英语教学不断引入新型教学模式，教师希望能够借助“合作学习”等教学模式推动教学改革，希望学生能够更加投入地参与教学活动。但是应该如何保障学生在课堂合作学习中的参与度和课外自主学习效度有待探讨；与此同时，对比教师在授课模式方面的研究热情，教师对评估模式，尤其是形成性评估的建构与实施的关注度略显不够，上海电机学院在教学改革实践基础上，对形成性评估模式进行了探索。 　　一、上海电机学院大学英语教学改革经验与教训 　　上海电机学院大学英语教师在2013年3月组建了大学英语教学试点班教学团队，重新设计教学内容，探索创新改革教学方法。同年9月，试点班级教学活动正式开始，试点班为上海电机学院优势学科，包括电气工程与自动化、新能源科学与工程、自动化以及测控技术与仪器四个专业，共计13个自然班，英语课程持续两学年，共计16学分，每周4学时，其中阅读每周3学时，听说1学时，每学期共16周。由于第一学年的英语教材和普通班一致，授课时数相同，试点班着重在课堂教学模式和评估模式上进行改革，采用了“合作学习”模式并加大了形成性评估模式在评估中所占的比例（从40%调高到60%），评估内容包括出勤，作业，小组合作，阶段性测试等。 　　在试点班教学过程中，学生在课上以合作学习形式进行分组学习和讨论，程度较差学生的问题可以在小组讨论中得以解决，程度均衡但基础差的小组可以得到教师的特别关注，程度较好的学生除了可以作为“临时助教”在小组中发挥作用之外，还可以得到教师布置的更高层次任务。这样的教学模式使得“一对多”的教学模式转换为“一对四”甚至“一对一”的教学模式。讨论结束后，教师可以根据既定教学计划随机选出小组代表进行口头汇报，按其表现进行打分，分数计入小组成员成绩。 　　从学习动机的角度看，合作学习模式强调了合作目标对学生从事学业任务的诱因影响，从认知的角度看，合作学习重视任务完成后的效果，关注每个小组成员在达到小组目标的过程中是否提高了自己的认知水平。为了保证小组成绩不受影响，各个成员都会竭尽全力完成任务。 　　通过为期一年的教学实践，在与教学管理部门和学生进行座谈沟通后，试点班的教师发现：1）较普通班而言，试点班学生课堂在学率较高，课堂气氛活跃，学期总评成绩理想。2）由于学生的英文水平差异较大，学生对合作学习后产生的成绩有争议。3）频繁的测试对学生学习兴趣的提升没有太多效果，相当一部分学生只是因为要拿成绩而学习。。4）最棘手的问题是，由于形成性评估在评估中所占的比例提高到60%，学生平时成绩的累积变的非常重要，集体备课、开展测试、增加作业量后，试点班任课教师的工作压力和工作量倍增，教师身心疲惫。 　　由此可见，创新后的课堂教学模式虽然在一定程度上解决了大学英语教学中的部分问题，但是并没有对学生自主学习能力的提升起到预期规模的作用；同时，新型教学模式也对教师的教学评估能力提出了挑战；形成性评价不应该是各类平时成绩的简单累积，应注重学生个体发展并能够为教学双方提供有效信息反馈，这样的形成性评估模式才能真正满足大学英语教学改革的需求。 　　二、对形成性评估的重新审视 　　在1967年，Michael?Scriven在美国教育研究协会研究评价的专题系列文章中提出形成性评价的观点，Peter?Airasian更正式地将形成性评价定义为“互动的，主要用于形成和改变中的过程或活动。相反，过程或活动最后出现的评价叫终结性评价，这时已很难改变或纠正已经发生的一切。” 形成性评价被定义为任何能对学生学习提供有效反馈的活动。有效反馈的特点包括：频繁的，能对学生学习的进步及提高做出清晰的，鼓励性的指导。之后的研究证明形成性课堂评价是教师在课堂上使用的最有效的手段之一[1]。 　　上海电机学院试点班的教学采用了频繁的作业和测试形式增加形成性评估的比重，这一过程是建立在教师翻倍的工作之上的，而来自学生的反馈意见却表明他们感觉更紧张，想到测试和作业就比较压抑，学生更乐意于听到教师对他们某一个学习阶段进行评价；他们认为来自教师的总结、肯定和鼓励比测试的成绩更加重要。从理论上讲，对于在归因论中被划分为failure-avoider（害怕失败的人）的学生而言，当他们频繁接收到糟糕的评价结果，无疑会对他们产生负面影响，因此产生的消极情感会更加不利于英语教学活动的开展。学生的个体差异和群体内部的差异更受到足够的重视。怎样才能在顾及教师工作强度，同时又能够顾及所有学生学