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大学英语词汇教学存在的问题及对策 　　摘 要： 词汇教学是大学英语教学的重要组成部分。从某种程度上讲，词汇教学是大学英语教学成败的关键。文章分析了大学英语词汇教学不尽如人意的现状，进一步提出了如何在大学英语中进行有效的词汇教学。 　　关键词： 大学英语 词汇教学 存在问题 强化对策 　　语言是我们交流的媒介与工具。任何语言都由语音、语法、词汇三大基本要素构成。语言中的词汇是其媒介中的介质，词汇在语言系统中起着至关重要的作用。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。事实上，一个人词汇量的大小在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。因此对于英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，是一个值得深入探讨的问题。 　　一、大学英语词汇教学中存在的问题 　　1.教师教授词汇方式单一化。长期以来，教师多是采用脱离具体语境的方法讲解词汇，例如采用英汉对译、举例造句等词汇教学策略。另外，受到我国传统教育思想的影响，大部分教师在讲解词汇时仍然习惯以老师为主体，大量讲解，导致学生只是机械记忆词汇，这样学习的单词以一种静态的、被动的和孤立的形式存在于大脑中，学生在词汇学习中往往将课文中的词汇及其义项独立割裂开来，对词的认识是片面和支离破碎的。如此学习词汇，学生不能形成一个较完整词汇网络，很难消化和吸收词汇。 　　2.讲解缺乏语境，忽视文化内涵。由于受传统的语法、翻译法和结构主义语言学的影响，大学英语教学侧重于语言结构和语言形式，不可避免地反映到词汇教学中。很多教师比较注意词汇结构和形式，以及词汇的基本意义，而对词在不同的语境和不同的社会文化中的意义讲解甚少。这实质上是把词汇与语言及文化割裂开来，使词汇教学陷于孤立、僵死的状态，这样学生对词汇的意义走入误区，认为词典、教材所附词表在词的释义和用法说明上都是一个标准的定量，从而过分地依赖和机械地照搬词典等参考书的释义。一旦用到千变万化的具体语言中就错误百出，妨碍正常的语言交际。这种与语境脱离的教学方法，使学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去兴趣，根本记不住一连串毫无联系的符号。 　　二、强化英语词汇教学效果的对策 　　1.采用语境法，创设真实情境。语言学家吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，学生通过语境可以更深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。一直以来，我们将学习方法分为定义法和语境法。前者是最传统的方法之一，指学生通过查阅字典记忆词义或同义词来学习词汇。后者则是教师要求学生摆脱字典，通过所读篇章的语境来推断出词义，即猜测法。在纯粹的词汇测试中，采用定义法的学生分数比语境法的学生要好得多；而在推测测试中，语境法的学生远远好于定义法的。结果表明，除初级实践外，语境法的学生在中高级语言实践中表现出更强的运用和理解力。通过语境法，教师为学生创设形象生动的语言环境，化抽象为直观，在充分调动学生形象思维的同时，帮助其实现视觉、听觉等多种感官的结合，从而对教学内容留下深刻印象。同时，针对中国学生缺乏语言学习环境的问题，教师可采用全程英语授课方式，创设各种真实情境，引导学生“在练中学，在做中记”。此外，还可以利用各种现代化教育技术的支持，采用多种教学设备，将词汇的语音、词义、搭配等元素融会贯通，构建词汇的立体感，使词汇教学过程由枯燥、单一向趣味性、多样化转化。 　　2.激发学生学习词汇的兴趣，介绍一些他们感兴趣的外来语。在教学实践中，为了改变死记硬背词汇的教学模式，激发学生学习英语词汇的兴趣，结合学生在平常与各种媒体接触中会遇到的新鲜的外来词的情况，我在词汇学的理论学习过程中给学生介绍一些他们感兴趣的、熟知的且与他们的生活息息相关的外来语的相关知识。借用外来语是语言词汇发展的一种普遍的社会现象。据不完全统计，英语中的外来语大约占其词汇量的一半。汉语所吸收的英语外来词许多是跟日常生活密切相关的词语，现代生活中新事物、新产品不断涌现，这些在外来词吸收上可以得到明显反映：（1）饮食方面：绿色食品（green food），肯德基（Kentucky），麦当劳（McDonald’s），雪碧（Sprite），可口可乐（Coca-Cola），百事可乐（Pepsi-cola），软饮料（soft drink）。（2）衣物方面：牛仔裤（jeans），迷你裙（miniskirt），比基尼（bikini），T恤衫（T-shirt）。（3）日常用品方面：香波（shampoo），席梦思（shermons），马赛克（mosaic）。（4）交通工具、现代生活方面：巴士（bus），空中客车（airbus），此外，还有桑拿浴（sauna），太阳浴（sun-t