大学生心理健康教育课程探析：问题与对策.docVIP

大学生心理健康教育课程探析：问题与对策 　　[摘 要] 大学生心理健康教育是高校思政工作中的热点问题，大学生心理健康课程是实施教育的主战场，本文从政策和文献的视角分析当前大学生心理健康教育课程存在的问题，并提出应把握实际需求、立足成长特点、精心设计教学过程、开设校本课程、借助新技术和借鉴国外成熟经验等措施，以促进大学生心理健康教育课程的有效实施。 　　[关键词] 大学生；心理健康教育；课程；问题；对策 　　[中图分类号] G441 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 12-0084-03 　　大学时代是人生最充满激情，最丰富多彩的时期。这个时期个体开始脱离父母和家庭，构建自己独立的生活方式和心理世界。大学生心理健康教育工作作为高校思政工作的重点一直备受关注。 　　一 前言 　　（一）政策的视角 　　教育部2001年下发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》（后称《意见》），要求重视大学生的心理健康教育工作，该文件明确了高等学校大学生心理健康教育工作的主要任务是根据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美等的全面发展。教育部在2011年颁布的《关于普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》（后称《标准》）中对高校开设心理健康教育课做出了指引，其中提到高校应充分发挥广大学生在心理健康教育工作中的主体作用，满足学生自我成长的心理需要。充分考虑学生的心理发展规律和特点，科学规范大学生心理健康教育课程的教学内容，切实改进教育教学方法。同年颁布的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（后称《要求》）进一步对大学生心理健康教育课程的性质和教学目标、教学内容、课程设置、教学模式和教学方法、教学管理、教学评估等内容做了进一步的阐释和规定。《意见》《标准》和《要求》三个文件的出台为高校心理健康教育课程建设奠定了基础，并指明了方向。 　　（二）文献的视角 　　心理健康教育课程是心理健康教育的主要形式，它以绝大多数心理正常的学生为对象，以提高其心理素质、维护其心理健康为目标，以团体教育、团体训练为主要方式来开展各项教育教学活动。近年来，心理健康教育课程在高校里蓬勃开展，但相关调研发现，大学生心理健康教育课程的教学满意度与对该课程的教学期望之间存在一定的差距。[1][2]蒋丽华认为大学生心理健康教育课的教学实践中存在严重的学科化、理论化倾向，课程缺少实用性、操作性；教学缺少体验，教学内容深度不够等现象。[3]宫龙江和徐广洲认为当前很多高校的心理健康教育课表现出单一的课程化和知识化的模式，由于教学内容、授课形式等固有模式的禁锢，心理健康教育的实效难以发挥。应结合实践，分析心理健康教育课程特点，对课程教学模式改革进行探索。[4]杨民和杨立红认为，当前高校大学生心理健康教育课程的教学实效性较低，制约了大学生心理健康教育工作效能的提升。[5] 　　二 大学生心理健康教育课程的实施现状 　　对照教育部出台的《意见》《标准》和《要求》等文件，结合文献综述，高校在实施心理健康教育课程的过程中存在不同程度的问题，现就较为突出的问题总结如下。 　　（一）课程：少课时、短课时、大班额 　　在课程设置上，大学生心理健康教育课程一般在大一阶段开始，课时在20学时之内；在上课方式上，当前的大学生心理健康教育课程多采用大班教学的形式，多为合班教学，人数多达七八十人甚至更多。教师授课依赖多媒体系统，一旦离开多媒体平台，就难以授课。这种教学模式使得多种教学形式（角色扮演、辩论、象征性游戏等）无法运用。也无法关注到每一个学生，学生隐性逃课现象突出。 　　（二）教材：有待完善 　　一些教材持有学科本位和社会本位的思想，忽略学生在心理健康教育课中的主体地位。大多数教材的编写偏重整体入手，对具体问题缺乏关注，理论空泛而笼统，缺乏对大学生日常生活中面临的具体问题的关注。如人际关系这一章节，根据大学生的学情，绝大多数大学生不缺乏人际交往的基本技巧，缺少的是特定人际交往（异性交往）的技巧。 　　此外，有些大学生生活中的具体问题无法归入几大传统主题，因此也没有出现在主流教材中。如大学生的意志问题，拖延就是多数大学生身上存在的意志问题，而很多大学生心理健康教育的教材中并没有包含意志这一主题。 　　（三）教法：单一、学科化、脱离实际需求 　　1 教法单一，多以讲授为主 　　从心理健康教育课程的教学方法看，其方式主要有两种：一是以活动为中心，立足学