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大学体育课程教学改革刍议 　　摘 要： 体育课是大学公共体育教学工作的重心，教学改革是大学公体教育体制改革的重要成分。随着我国经济不断发展完善，综合国力不断增强，我国加大在体育教育方面的投入。体育作为大学公体教学的重要课程之一，当然受到学校的高度重视。但因传统大学体育教学思想受目前大学体制的影响，存在教育观念乏旧、教学内容和方式滞后、教学模式陈旧等问题，影响我国大学体育教学课程发展，难以充分调动大学生学习大学体育的积极性，不能满足日益增长的体育教学和体育健身的需求。针对当前大学体育教学中存在的问题，本文提出当前我国大学体育课程教学改革的一些看法，以提高大学体育教学水平，为大学体育更好地发展提供借鉴。 　　关键词： 大学体育 教学改革 教学效果 　　1.当前大学体育课程教学中存在的主要问题 　　1.1教学内容较为随便 　　传统大学体育教学内容以老师为核心，决定教学内容的是教师，往往从简易入手，不会依据学生对大学体育的需要设置教学内容，导致大学体育教学与大学生的社会实际生活脱钩，极大地打击大学生学习体育的积极性，不利于大学生身心健康发展。所以，今后大学体育教学改革中，需树立以大学生为主导的意识，设立教学目标时应综合考虑促进大学生体质健康和提高大学生身体素质的现实情况，以全面提升大学生的综合素质。 　　1.2大学体育课程教学配置适用性较差 　　当前，中国大学体育的课程配置已严重滞后，创造性不足。相当长一段时间中，中国大学体育课程教学对何者为主体存在认识不足，课程配置缺乏创新性，对大学体育的全局性重视有余，而对大学生的个别性重视不足，在这种思维影响下，抑制大学生个别性差异，对大学生长远发展产生不好影响，可能会对大学生以后走上社会不利，与国家提倡的创新与发展相矛盾，影响大学生终身体育意识，降低对大学体育教学的兴趣。 　　1.3大学体育教学考核较为单一 　　大学体育教学是大学生必须完成的学分课，对大学生影响和牵涉面较大，在学校对体育高度重视的环境下，学分会影响大学生评奖评优或保送研究生等目标的实现，所以，凡成绩比较突出的大学生比较在意大学体育课程学分的优劣，有的学生甚至通过与任课老师“拉关系”，走歪门邪道拉高学分，以在评奖评优或保送研究生等活动中占据优势地位，因而大家普遍对体育成绩比较关心。但大学体育教师由于受落后教育观的干扰，通常会根据考核的体育项目对学生进行记分，认为只要达标即可，而不会对体育考核进行项目细化评分，这种思想有很大的局限性，没有体现实践性和全局性。体育考核过程中重技术评价，轻学习流程评定，弱化对大学生的鼓励作用。这种单一的教学考核方式对大学生体育技能学习变成了完成任务的应付过程，对大学生主观能动性是一种打击，不利于学生全面发展。 　　1.4课程管理方式较为单一 　　目前，中国部分大学体育课程教学管理较为单一，课程管理很大程度上建立在单一教学目标基础之上，教师或学校早已设计好大学体育教学内容和程序，学生只要接受或执行即可，这样做对提倡的教学相长和双向交流不利，师生间的交流更相对近似于无，等于截断了师生间的联系。另外，实际教学进程中，教师往往只对如何管教学生重视，而对如何提高学生各种能力轻视，只限于学生学会大概动作，很少深入指导和发现学生学习过程中的不足和缺陷，难以实现全面培养大学生的目标。 　　2.改进当前大学体育教学的主要措施 　　2.1发掘大学体育课的整体功效 　　体育课的第一目标和出发点之一就是教会学生怎样做人和做事，通过这种社会性活动促进大学生身心发展和提高整体素质。而要实现这些目标，就要重视体育课整体功效的发掘，需要开发参与运动、体育技能学习、身心健康、心理素质和社会适应性等多方面的潜能，并且在体育课教学进程中一一落到实处，从思想和行动上体现出体育教学作为提升大学生身体、心理素质等方面的重要手段，在当代教育教学思想的引导下，充分体现大学体育课的健身性和人文性。 　　2.2更新教学理念 　　大学体育教学思想应当追求世界性、创新性和健康性。实际教学过程中应最大限度地实行素质教育，以落实求知创新与健康首位的教学理念，使大学生在学好体育基本技能、养成锻炼习惯的基础上，产生终身体育意识，使大学生对体育教学的效用和目标有更好的认识，消除将考核作为评价体育学习的唯一依据的错误思想，努力建立新形势下大学体育课程教学系统。执行过程中，教师要特别突出体育教学与健康促进的结合，紧密联系大学体育教学思想与体质健康促进，以拓展健康促进空间，形成终身体育思想。 　　2.3优化课程测评系统 　　大学体育课应考虑学生实际情况，以提高学生整体素质和社会适应性为发展目标，考核时不能只根据单一学分评价学生的整体情况，应将定量和定性综合起来考虑，将学生意志力、智力和各方面能力等结合，全面对大学生实行测评，达到