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大学物理课对培养学生创新精神和科研能力的研究 　　摘要：本文以公共基础课――大学物理课为例，分析大学物理课对培养学生创新精神和科研能力所起的作用，分别从授课内容的合适选取、教师自身严谨科学作风的带动和大学物理实验解决实际问题的动手能力方面进行，阐述基础课对学生能力培养的作用。结合课程本身特点，培养学生的科研能力和创新精神，为学生今后打好基础。 　　关键词：科研能力；创新精神；基础课；大学物理 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）51-0050-02 　　一、前言 　　现在，大学教育早已从精英教育转变为大众教育，以前的专业人才需求偏重或只注重学科专业知识，已无法满足社会需要，当前社会需要的是复合型人才。复合，不是简单学科知识的叠加，而是人才专业知识、相关学科知识及应用能力、创新能力和综合素质的融合[1]。复合型人才是具有两门学科以上的知识，能从事跨学科研究的人才。换言之，是具有雄厚学科知识、知识面宽、适应性强，具有创新精神和创新能力的各类适用人才，是社会经济迅速发展的需要。 　　综合性大学提出培养出的学生要具备“厚基础、宽口径”的特点，基础课有当仁不让的责任去担当部分培养任务。以大学物理课为例，它是理论和实验相结合的课程，是大学生公共基础课中的必修课。大学物理教师应结合课程特点和办学定位，制定适合学生专业的教学大纲，理论课加实验课，进行动手操作，从揭示大自然的基本规律到创造性思维的培养，培育大学生的科研能力和创新精神。 　　二、基础课培养学生创新精神和科研能力 　　1.教师通过自身严谨的科学作风，言传身教，培养学生的科研态度。在大学物理课的授课过程中，教师的言传身教对学生的影响是深远的。大到概念的科学表述、正确理解，小到实验数据不确定度的计算，都应科学规范，严格按照概念本身和精度要求来表示。若教师对科学问题报以差不多、估计等的态度，就会让学生对科学问题更随意，更粗糙，甚至出现错误结果。教师严谨的科学作风，会使学生对学术产生敬畏心理。 　　2.根据学生实际，选择适合内容，激发学习兴趣。教师对自己的专业要带有极大的热情，用自信感染学生。教师上课精神饱满，情绪高涨，根据学生反应及时做出课堂气氛的调整，有利于学生听课质量的提高，提高学习效率。学习自信增强，有利于学生树立终身学习的思想。 　　大学生从小学、中学到大学，十几年的学习生涯增长了许多知识，但随着年龄增长的还有求知欲和好奇心的减退。对大学物理课本身，学生学习起来就有一定难度，对学生思维习惯、数学工具应用都有一定要求，在授课内容上，涵盖力学、热学、光学和电学等知识篇章。在制定教学大纲时，应根据学生专业实际情况，制定不同的、难度适宜的讲授内容和重难点。讲授内容过于简单，会让学生失去学习兴趣；讲授内容过于复杂难懂，会让他们失去学习自信心。因此，授课内容要让学生完成学习任务的同时，增强学习信心。如相对论部分，由于学时有限和学生接收能力有限，可以讲座形式给学生讲解狭义相对论的部分经典实例。 　　3.通过验证性物理实验，了解科学实验操作方法，培养科研能力。大学物理实验课程的开设，有助于锻炼学生的动手实验能力，有别于纸上谈兵。学生完成实验任务的同时，学习基本的实验操作方法、进入实验室的要求和完成实验数据的处理方法等。大学物理实验分为验证实验和综合设计实验。对刚进入实验室的学生，通过验证实验培养实验的基本操作方法和实验数据的分析处理。对于验证实验的学习，学生多由教师引领学习实验目的、原理、内容和实验数据的处理，培养实验动手能力，养成实验中遵守实验规矩的习惯。如声速的测定实验，学生可在实验室中测量声速，从实验目的到数据结果，思路在非常清晰且被指导下，完成声速测量，让以前通过记忆的常数，变得可操作、可验证。 　　4.通过综合设计性实验，培养创新能力。完成一定学时的验证实验后，可由学生自选综合设计性实验题目，教师给予必要的实验指导。综合设计实验，要求学生独立思考和自主学习，在理解实验原理的基础上，设计实验步骤，完成实验。在学生自主学习的过程中，教师应注重引导，鼓励学生设计实验方案。理论的进步，需要通过实验验证。大学物理实验的教学和动手操作，使学生在实验中加深理论知识理解的同时，还能通过实验培养发现问题并解决问题的能力，提高创新能力。 　　5.灵活的考核方式。大学物理课授课内容分为理论课和实验课。理论课的考核，采用传统的笔试考核，而实验课考核若采用笔试考试，则不能凸显学生的动手操作能力。对大学物理实验的考核，可采用灵活的考核方式，由学生做实验的平时成绩和考试实验成绩按一定比例组成。对平时积极动手解决实验中问题的学生予以鼓励，对考试实验操作好的学生予以肯定，若平时和考试都完成很好的学生给予高分，避免有小聪明通过考试但平时不认真