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多维度谋求创新人才培养新突破的研究 　　摘 要：当前创新人才培养存在几大困境：认识滞后，导致创新人才培养“起步难”；一些学校相关制度有待完善，管理缺位，导致创新人才培养“行动难”；资源不足，导致创新人才培养“落实难”；环境失调，导致创新人才培养“持续难”。应从多维度谋求创新人才培养新突破的对策：提高师生对创新人才培养的认知力，保障创新人才培养扎扎实实地迈出；创新大学制度，改革管理模式，形成有效激励机制，提高创新人才培养的执行力，促进创新人才培养自觉开展；系统开发和优化配置创新人才培养资源，提高创新人才培养的实施力；培育创新人才成长环境，提高创新人才培养的持续力，保障创新人才持续发展。 　　关键词：创新人才；培养；突破；多维度 　　中图分类号：C961；G640 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0001-02 　　一、创新人才培养过程中的困境分析 　　目前，一些高校在表面上都很重视创新人才培养，但是在实处上却有想使力却使不上的感觉。我们认为，使不上力、落不到实处主要是因为在创新人才培养过程有几道难跨的“坎”，存在几大困境。 　　1. 一些学校管理缺位，导致创新人才培养“行动难” 　　当前，一些学校相关制度有待完善，管理并没有完全按照创新人才培养的特点进行改革，与创新人才培养对管理的要求相差较大。这种管理难以调动人们的积极性，无积极性、无动机的行动是被动应付式行动，是有效性不高的行动，因而它阻碍了创新人才培养的开展，导致创新人才培养行动难。管理缺位主要表现在：管理者角色错位，管理缺乏个性、人本性和激励性。 　　2. 资源不足，导致创新人才培养“落实难” 　　培养创新人才，对各类资源的支持提出了更高的要求。目前，一些高校存在着资源瓶颈，导致创新人才培养难以真正落实。首先，创新型教师资源缺乏是创新人才培养“落实难”的主要症结。我国高校教师普遍存在创新意识淡薄、创新能力不强的现象，即使有些教师在科研上有创造性突破，但在如何培养学生创新能力方面也是感到束手无策。丘成桐指出：“许多老师只懂讨论第三流的问题，学生不会钻研出第一流的学问。”教师队伍的创造力不高，直接影响创新人才培养真正落到实处。其次，创新人才培养的内容体系贫乏。为满足创新人才培养的需要，各个高校纷纷对课程进行了一些改革。但总体而言，以课程改革为核心的创新人才培养的内容体系改革的力度和深度还不够。当前，一些大学在课程目标上，仍旧以重视发展大学生的认知能力为主，对学生创新能力培养的重视不够。再次，培养创新人才所需的创新基地缺乏。创新人才培养是一项复杂的系统工程，仅靠课堂教学是不可能培养出创新人才的。课堂教学只是创新人才培养的一翼，课堂之外的创新实践性教学则是创新人才培养的另一翼，创新实践与学习创新知识对于创新人才的培养同样重要。目前，创新人才培养过程中，课堂一翼尚未丰满，创新性实践教学一翼则更是稚嫩甚至还没有形成，这大大阻碍了创新人才的培养。第四，经费紧缺。培养创新人才除了要有先进的教学理念，合理的课程设置，科学的教学内容、教学手段和方法外，还必须要有充足的物质条件作为保障。 　　3. 环境失调，导致创新人才培养“持续难” 　　环境失调在宏观的社会环境和微观的校园环境两方面都存在。从创新人才成长过程来看，当前大学入口前（高校招生）环境、大学教育环境以及大学出口后（社会引纳人才）环境，有时不太利于创新人才的成长。目前，大学招生仍是以分数为绝对标准，因此大学前教育的价值取向和目标指向是强调应试性，教学过程重心落在如何引导学生获取高分上。这种环境产生了学生思维定式，制约创新能力的形成，发展学生的创新能力也就无处落实。就高校内部环境而言，校园创新环境发展还不成熟甚至还没有形成。一些学校的教学管理刚性较强，灵活、多样化、个性化的弹性管理较弱，尤其在评价机制方面，还没有真正建立与创新人才培养相适应的师生评价机制。各种评价呈现出较强的功利性，无视创新的特点，对师生简单统一地进行要求，缺乏灵活性、宽容度和自由追求的环境。从校园文化上来看，明显缺乏一种创新的文化环境。一些学校较注重物质文化层面的建设，往往忽视精神文化层面的建设，学术平等、学术自由气氛贫乏。 　　二、多维度谋求创新人才培养新突破的对策 　　正是上面所述的几大困境，制约着创新人才培养工作的顺利、有效开展。必须正视这些困境，探寻解决之道，系统地多维度谋求创新人才培养新突破之对策。 　　1. 提高师生对创新人才培养的认知力，保障创新人才培养扎扎实实地迈出 　　谋求创新人才培养新突破，就要提高师生对创新人才培养的认知力。首先，应大力开展创新人才培养大讨论。创新人才不是只有一个统一的大而化之的定义，社会的发展需要多种多样的人才，因此创新人才需求也是多样化的。传统的大学是探讨和传