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多彩的活动撑起评价的天空 　　摘要：教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，在教学中，教师要采取单词评价、朗读能力评价、口语评价等丰富多彩的形式，来撑起评价的天空。 　　关键词：单词评价；朗读能力评价；口语评价 　　中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0061-03 　　教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，在以往的教学中，我们对学生学习成就的评价采取的是终结性评价方式――即只重视期中、期末，而忽视了学生在平时的学习过程中表现出的情感、态度、学习策略、合作精神等方面的综合素质――即形成性评价。形成性评价虽然不像终结性评价那样直观，但如果发挥了它的作用，它可以促进终结性评价成绩的提高。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯和掌握一定的学习策略，对学生的继续学习乃至终身学习，会产生深远的意义和影响。因此，我们尝试开展了小学英语评价内容与方式探索的研究。 　　一、对学生掌握单词的评价 　　1.为什么把对单词的评价作为一项评价内容？学生在学了一年英语以后，部分学生对英语学习的兴趣降低了，学英语感觉困难。那么原因是什么？我们曾经对五年级一个班45名同学做过问卷调查，结果如下表。 　　根据调查结果，我们发现学生掌握单词的速度和方法、记忆单词的数量和质量，在一定程度上影响学生学英语的兴趣与效果。此外，冀教版教材的编写特点，也是我们确定单词评价内容的一个原因。这套教材，单词的出现及练习，都没有按读音规则编排，没有出现单词的规律，这大大阻碍了学生记忆单词的速度，也加大了教师单词教学的难度。因此，我们把单词作为一项评价内容。 　　2.单词评价形式。对单词的评价分随堂评价和单元评价、期末单词比赛。课堂单词教学与每课单词、每单元单词的检查，单词的运用，组成了单词教学的一个小系统。随堂评价：课堂上单词呈现后，在学生记忆词形时，让学生采用瞬时记忆、理解记忆的方法，帮助学生记忆单词；根据学生熟悉的拼音，采用拼音法辅助记忆。适当、适度补充含有相同字母或组合，且发音规则相同的单词，辅助学生记忆规则及新学单词，建立单词记忆规则框架。例如：教单词coat，学生记忆时，教师补充boat，goat，load.学生通过读四个词，发现字母组合oa读[eu]，学生会有茅塞顿开的感觉，发现了单词读音与书写字母对应关系的一些规律，对于记忆单词的兴趣会大增，同时降低记忆单词的难度。教师书写单词时，用不同颜色的粉笔、大小不同的字体，突出单词的难点和重点部分，如元音字母或元音字母组合用红笔写，从视觉上给学生较深的印象。教师在讲解课文时，结合教材内容，有机自然地再现单词，课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、造句等，使学生在多次不同的重复中巩固、运用了所学的词汇。通过一段时间的实验，我们发现学生不但牢固识记了单词，而且还养成了自己分析单词的识记好习惯，发展了学生的思维。单元评价：对单元单词或同一类的单词的评价，一周进行一到两次，每次听写5～8个词为宜。及时反馈，让学生改错，2～4遍。单元评价的成绩留记录，全对奖励一颗星，每5次A，期中和期末考试成绩加一分。如果单元单词小测第一次没有得满分，可以在补写2～4遍并且能默写后，再听写，得A后，也计入成绩。在单词评价过程中，教师不定时给学生听写（按课、分类等方式），让学生熟练掌握单词，到了期中或期末测试单词时，学生基本能达到全对，这样学生对学英语的兴趣就不会因为单词记不住而下降。在听写时需要注意的几点：（1）每次听写时，教师注意首尾效应，把难拼写的词，放在开头或结尾。（2）每次调换单词的听写顺序。（3）对学生易出错的词、考试的频率或复现率要高一点。（4）一定把住改错关。让学生改错，一定要“矫枉过正”，不能改一遍，但是也不要让学生8遍10遍地改，改2～4遍为好，学生也能巩固，也不会引起他们的厌烦情绪。（5）单词的评价以教师评价为主。期末评价：Memory Star单词比赛。每学期开展“单词过关”活动，即背写单词比赛。学生把单词按读音、词类再归类背记，重点在易错单词。让学生把学习到的知识有所展示，给学生一种成就感、满足感，促进后面的学习。 　　二、对学生朗读能力的评价 　　朗读是学生英语学习的一个重要技能。朗读对于语感的形成、听力的提高、理解力的提高都是至为重要的。对学生朗读能力进行评价，可以促进学生发展，促进学生朗读的兴趣，促进学生朗读能力的提高。 　　1.对朗读评价标准确定的思考。评价标准，要纵向比较评价和横向比较评价相结合，对于不同的学生采用不同的标准：对于原来朗读水平低的学生，主要以纵向比较评价为主，也就是他自己和自己比较为主，既要向后看，以原来的水平做参照系，又要向前看，激励学生进步，提出适宜其发展的评价和要求