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多元创意导入：让活动更有效 　　导入，作为教学活动的第一个环节，其作用不容小视，导入得法，就能在很短的时间内，调动幼儿的注意力，开拓幼儿的思维，激发幼儿的求知欲，使幼儿对活动产生浓厚的兴趣。导入方法多种多样，也没有固定的模式，在实际应用时，要根据活动的需要以及幼儿的实际灵活设计导入方法，实现各种导入方法的优化组合，以求达到最佳的教学效果。笔者结合我园两年来的教学实践经验，对语言活动的导入方法作了一些探索和归纳。 　　一、游戏导入，以“趣味”入境 　　语言活动以游戏的形式进行导入，能有效激发幼儿学习的内在动机，游戏以其独有的“趣味”引领着幼儿进入活动的状态。首先，游戏为幼儿提供了想说、敢说、乐说的适宜氛围，幼儿完全不拘泥于世俗的条条框框，想自己所想，抒自己所抒，大胆表达自己的见解；其次，游戏能满足和激发幼儿的好奇心，激发其表达的欲望，幼儿在游戏中始终保持积极愉快、兴高采烈的情绪，这能帮助幼儿积极主动进入学习状态，对活动表现出极大热情。 　　例一：小班儿歌《吹泡泡》的导入： 　　师：小朋友，你们玩过吹泡泡的游戏吗？ 　　幼：玩过。 　　师：今天老师请小朋友玩一玩吹泡泡，看看你们吹的泡泡是大是小，泡泡会飘到什么地方？ 　　幼：好！ 　　幼儿开心地在活动室玩起了吹泡泡，“看我吹的泡泡多大呀。”“我吹了许多小泡泡。”“我的泡泡飞起来了。”“我的泡泡落在了你的头发上。”…… 　　例二：中班绕口令《白猫黑猫》的导入： 　　师：小朋友，老师要给你们猜一个谜语，看谁脑筋动得快，猜得准。走路轻又轻，胡子翘松松，白天睡大觉，夜里抓老鼠。 　　幼：猫。（幼儿纷纷举手，争先恐后说出了谜底。） 　　教师随即出示谜底，并呈现白猫和黑猫的形象，让幼儿比较两只猫的不同。 　　两个活动中，教师精心设计导入环节，用吹泡泡和猜谜的游戏，给幼儿有趣、新颖的刺激，幼儿个个热情高涨，注意力集中，整个活动气氛活跃。当然，在语言教学中，教师还可以通过变魔术、情境表演等方式导入活动，激发幼儿的兴趣。 　　二、故事导入，以“情感”入境 　　故事借助鲜明的人物形象、生动的情节、优美的语言吸引和感染幼儿，是幼儿最重要、最感兴趣的精神食粮，幼儿喜欢听故事，他们与故事对话、交流，用自己的心灵与故事中的人物发生着积极的互动，以自己的情感参与到故事的情境中。教师用讲故事的方式来导入，可以尽快将幼儿的注意力吸引到活动中来，使幼儿的思维始终处于积极、活跃的状态，借助幼儿对故事的“情感”让幼儿进入活动的情境中。 　　例一：大班语言《小螃蟹找工作》的导入： 　　师：有一只小螃蟹，他要去找工作了，小螃蟹会找到什么工作呢？会发生什么事情呢？我们一起来听一听。 　　教师讲述故事《小螃蟹找工作》，幼儿全神贯注地倾听着。故事借助小螃蟹这一可爱的形象与成人世界的工作联系起来，幼儿感动于小螃蟹勇于尝试，遇到困难不气馁的品质，完全被小螃蟹的勇敢折服了。 　　例二：中班语言《蘑菇房子》的导入： 　　师：森林里有一个蘑菇房子，里面会住着谁呢？ 　　幼甲：小兔子。 　　幼乙：小瓢虫。 　　幼丙：有可能是小蚂蚁住在里面。 　　师：蘑菇房子里到底住着谁？我们一起来听听故事吧！ 　　随着老师生动的讲述，幼儿仿佛进入了神秘又新奇的世界，小蘑菇一天一天地长大，作用也在发生着变化，故事满足了幼儿好奇和幻想的心理，幼儿完全进入了故事的情境中。 　　让幼儿在 “动听”的故事中学习，让快乐成为学习的动力。 　　三、问题导入，以“悬念”入境 　　学起于思，思起于疑。幼儿认识事物的过程总是发现问题，然后才会积极思维，想办法解决问题，因此，导入时教师可巧妙地设置悬念，让幼儿发现问题，带着问题进入教学活动中，这样既可以唤起幼儿的注意力，又可以激发幼儿自主思考和探索，使幼儿的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态，从而提高学习的积极性，达到预期的教学效果。 　　例一：大班辩论《下雨好不好》的导入： 　　教师提出辩论主题。 　　师：现在是什么季节？ 　　幼：春天。 　　师：这几天的天气怎样？ 　　幼：天天在下雨。 　　师：你认为下雨好不好？ 　　幼甲：好。 　　幼乙：不好。 　　师：认为好的请坐到红色小旗这边，认为不好的请坐到绿色小旗这边，下雨到底好还是不好，请你们把自己的观点在纸上记录下来，我们即将要举行一次辩论赛，辩论的主题就是“下雨好还是不好。” 　　例二：大班语言《橘子花》的导入： 　　教师事先用手剥了一个橘子，让手上留有橘子的味道。 　　师：老师的手上是什么味道？（教师让幼儿闻一闻。） 　　幼甲：是橘子的味道。 　　幼乙：是橘子。 　　幼儿异口同声地回答。 　　师：那这个是什么？（教师出示橘子花） 　　幼：一朵花。 　　师：这朵花是什么