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初中物理教学中如何构建合作型师生关系 　　摘 要： 在素质教育背景下，初中物理教学需要激发学生主体意识，让学生和教师在课堂上拥有平等地位，建立起合作型的师生关系，这样才能营造出和谐的课堂氛围，促进教学质量的不断提高。 　　关键词： 初中物理教学 师生关系 合作型关系 　　在传统应试教学思维的影响下，教师在物理课堂上常常占据主导地位，学生则处于从属地位，只能被动接受教师灌输的知识，有的物理教师甚至为了维护自己的教学权威，很少给学生质疑和反问的机会，所以师生之间的关系未实现平等与合作，这在很大程度上影响了初中生的物理学习热情和物理探究兴趣，如何在初中物理教学中建立起合作型的师生关系也就至关重要[1]-[2]。 　　一、丰富教学形式，激发学生主体意识 　　初中物理课堂教学的过程，本质是教师“教”与学生“学”之间相互互动的过程，也是师生关系构建的过程。但在传统的物理教学模式下，教师习惯于采取单向灌输的教学模式，所以教师与学生之间的关系是不平等的，合作型师生关系的构建也就无从谈起。因此，初中物理合作型师生关系的构建，需要教师丰富教学形式，给教师与学生之间的互动与合作留下充足空间，充分保证学生在物理课堂上的主体性地位，这样教师才能真正成为学生的良师益友，才能有效激发学生在物理课堂上的学习兴趣和探究热情，实现初中物理教学效率的提高。例如，在初中物理关于“光现象”的教学中，初中物理教师除了传统的教学手段外，还可以通过学生动手实验、多媒体演示等教学形式，让学生对光的反射、散射，光的色散，平面镜成像等物理现象进行全方位、多角度的认知与理解，让学生在课堂上将动口、动脑、动手有效结合起来，更好地激发学生主体意识，调动学生物理学习的积极性和主动性。 　　二、尊重学生个性差异，做到因材施教 　　合作型师生关系的构建，需要初中物理教师在制订教学方案时面向全体学生，充分尊重学生个性差异，这是因为每个学生的成长环境和知识基础不同，所以对物理课程的学习兴趣、学习习惯、思维方式及学习动机上都会存在较大差异，此时物理教师如果还一味开展标准化、统一化的灌输性教学，则很容易造成师生关系和教学关系的失调，导致部分学生丧失物理学习兴趣，或被教师孤立在正常的学习体系之外。因此，初中物理教师需要在“因材施教”教育理念的指导下，认真调查和了解班级上每个学生的物理学习基础、学习偏好和学习情感，并在对学生进行合理分层的基础上，制定富有层次的物理教学目标和教学方式。例如，在初中物理“摩擦力”的教学中，对于那些基础牢固、学习积极性高的学生，可以给学生安排综合性比较强的习题，全面考核学生对摩擦力产生的原因、影响因素、控制方法等知识点的掌握情况，促进学生物理知识应用能力的进一步提高；对于那些基础较弱，缺乏学习兴趣的学生，教师则应当将教学重点放在学生物理学习兴趣、基础能力的培养上。 　　三、积极加强情感沟通，培养学生学习自信心 　　在初中物理学习阶段，由于是学生开始接触和系统学习物理知识的初始阶段，所以很多初中生对物理课程的学习认知是非常感性的，尤其是当学生遇到学习困难时，如果教师不对学生进行正确的引导和情感沟通，建立起良好的师生关系，学生就很容易丧失物理课程的学习信心。所以说，合作型师生关系的构建，是帮助学生树立物理学习自信心和积极情感的重要基础。初中物理教师在教学过程中，要重视情感教育手段的运用，对初中生的物理求知欲、好奇心、自尊心和自信心进行有效保护，帮助学生养成良好的学习习惯，这对学生生物课程的长期学习将会大有裨益。例如，在初中物理“能源与可持续发展”的教学中，由于涉及的“能源家族”的知识点比较分散，学生的绿色能源意识和可持续发展意识的培养也不是短时内可以一蹴而就的，所以物理教师要在互动与合作中善于捕捉学生身上的“闪光点”，让学生在物理学习活动中能够收获更多成功体验和快乐体验，逐渐培养出初中物理学习的积极情感和自信心。 　　四、科学开展绿色化评价，促进师生关系的和谐 　　在师生关系的处理过程中，教学评价无疑是最重要的环节之一。正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒与鼓励。”所以，初中物理教师在课堂上要积极转变传统落后的教学评价理念，采取先进的绿色化评价理念，即在教师对学生进行终结性评价的基础上，不断增加过程性评价的比重，同时增加学生对自己、学生对同学、学生对教师等评价内容，实现教学评价主体、评价方向和评价内容的不断丰富。此外，初中物理教师在教学评价中要多使用激励性语言，多给学生以赞赏与微笑，激发出学生尊师、乐学的情感，从而促进初中物理课堂上师生关系的互动与合作。 　　五、结语 　　初中物理教学中合作型师生关系的构建，需要物理教师对自身的教育角色进行重新定位，树立以生为本的教育理念，在课堂教学环节要充分调动学生物理学习的主动