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初中数学研究性教学 　　摘 要：为更好地培养学生的综合能力，理论阐述结合教学实践，分析了初中数学教学实施研究性教学的认识，重点分析了初中数学教学中实施研究性教学的实践策略尝试，操作性强，效果好。 　　关键词：初中数学；研究性教学；策略 　　社会在飞速发展，时代在快速进步，对教育提出了更高层次的要求，新时代的中学教育培养出来的学生不仅要懂知识，会做题，更应该会思考，会研究，会创新。为此，初中数学必须真正更新教学理念，转变教学思维，立足高起点，定位高标准。在培养学生数学知识和基本能力的基础上，创新教学模式，实施研究性教学，培养学生勇于探索的科学精神、严谨务实的科学态度和灵活创新的科学方法；在锻炼学生独立思考和自主学习的基础上，提高学生的思维力、创新力和创造力，把学生培养成学习型、研究型、能力型和创新型人才。笔者结合多年的初中数学教学实践，在此探讨如何在初中数学教学中实施研究性教学。 　　一、初中数学学科教学中实施研究性教学的认识 　　新课改以来，各地都在进行教学观念的更新，教学模式的改革。教学过程中，围绕学生主体，想方设法调动学生的积极性和主动性，锻炼学生的创造性思维，培养学生的思维能力，引导学生在合作探究中培养探索和研究能力。在初中数学教学中实施研究性教学，主要突出学生的自主探究和发现创新，教师通过有效组织，合理引导，帮助学生在学习过程中有效整合传统的“接受性学习”和“发现性学习”，进一步挖掘学生的学习潜能，尽可能开掘学生的创造性能力。研究性教学一般表现出明显的综合性和开放性特征，在具体教学实施过程中，教师需要立足数学课程载体，立足学生和学校实际，结合教学实践，不断提高自己的教学理念，用先进的能够提高学生发展、创新的教学理念代替传统的教学思想，不断结合先进教学思想指导自己的教学实践，增强数学学科教学的活力和效力。同时研究性教学不是一朝一夕之功，需要教师在实践过程中不断加深教学理念的学习和更新，并在教学过程中不断改进，真正用研究性教学理念指导实践，在实践中培养学生的研究能力，做到理论和实践的统一。 　　二、初中数学教学中实施研究性教学的实践策略尝试 　　1.突出教学的开放性，打破思维的局限性 　　在初中数学教学中实施研究性教学，应突出教学的开放性，开放性表现为三个方面的含义，首先，初中数学教学内容应具有开放性，教师进行教学设计，选择教学内容不应局限于教材特定或者单一的知识体系，而应在立足课本教材的基础上开放教学内容，丰富教学知识，更多或者更加有效地联系学生的学习生活和社会生活，引导学生将所学知识与生活实践统一起来，培养学生的研究意识和解决问题的能力，关注更多的现实生活，涉及更广的知识范围。其次，教学过程实施问题式教学，问题的答案设置需要具有不同程度的不确定性、多样性或者模糊性，从而通过教师的启发式提问教学锻炼学生的思维灵活性，增强学生的探究欲。最后，学生学习时空的开放性，教师组织教学时，不应局限在课堂之内，也不应拘囿于课堂的45分钟时间，而应根据教学时间和空间的不固定性，结合学生思维和兴趣构建适合学生的知识体系，把教学目标定位于基本知识之上，更加突出学生能力的培养和 　　提高。 　　例如，学习“中心对称和中心对称图形”这一节时，就要打破传统的教学定势，进行开放教学，一改传统的用教具进行比划演示，用把一个图形绕着一个点旋转180°后的图像与原来的图像的关系来解释中心对称，而是选用多媒体辅助数学教学，可让图像绕着一个点旋转180°后的运动过程和结果都保留在屏幕上，使学生清楚地观察图形的运动变化过程。学习完这一概念后，引导学生根据所学知识，跳出课本，走向生活，找出更多的中心对称图形和对称现象，并分析对称的重要意义。这样，学生的想象力、思维能力得以丰富和加强，很容易建立起“中心对称”的概念。 　　著名教育家斯托利亚尔指出：“数学教学就是数学思维（活动）的教学，就是培养学生数学探索和研究能力的活动。”因此，对学生创造性思维能力、探索研究能力的培养是数学教学的重要目的，在初中数学教学中研究性教学一定要立足于教学的开放性，打破课堂教学形式的封闭性，教师要精心组织和策划，努力营造轻松、民主、活泼的课堂气氛，让学生真正成为课堂的主体，充分发展学生的知识、能力、思维，甚至有时根据教学需要，打破教材知识章节结构，为了真正培养学生的研究能力打破学科限制，将初中数学与初中物理、化学等知识联系起来，鼓励学生在学习过程中研究与数学相关的各种问题，实现各种学科知识间的全面开放与联系。 　　2.突出课堂教学的探究性 　　著名教育家布鲁姆指出：“探索就是数学的生命线，数学教学需要突出学生探索能力的培养。”探究性教学的最大魅力在于没有或者不知道问题的答案，整个推究过程充满了新奇、悬念和期待。当前的数学教学存在一个非常普遍的问题就是教师