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初中数学高效课堂的若干思考 　　摘要：很多教师感到苦恼的是，一堂课所涉及的所有环节自己都能够较好把握，为什么不同的教师教出来的效果却不同呢？我们认为关键在于对课堂全过程中的每一个细节的不同处理，在于教师对于高效课堂与数学品质之间关系的把握。本文从教学设计、课堂引入、问题的提出、例题习题选择与讲解、教师语言、多媒体的使用、教学中的细节等七个方面给出了有价值的参考意见。 　　关键词：初中数学；高效课堂；数学品质 　　高效课堂是每一个中学教师的基本追求，但要达到心中的目标却并不容易。很多教师感到苦恼的是，一堂课所涉及的所有环节自己都能够较好把握，为什么不同的教师教出来的效果却不同呢？确实地，一般而言，通过多种方法和途径诠释自己对新课标的理解和把握，较好地实践新课程理念，体现“以教师为主导、学生为主体”的基本教学观念，保证课堂结构完整，各环节顺畅自然，学习目标准确，大胆灵活地教材处理，课堂组织形式多样，生动活泼，语言表达清晰，多媒体应用熟练，充分展示自己的课堂教学实力，等等。客观地说，通过一定的努力，教师们都能够基本做到。差别在哪里呢？我们认为关键在于对课堂全过程中的每一个细节的不同处理，在于教师对于高校课堂与数学品质之间的关系的把握。从某种程度上来说，这正是高校课堂与普通课堂的不同之处。 　　考虑到讨论的代表性，本文以一次初中数学课堂教学比赛为例，通过对比赛选手参赛作品的思考，来说明高效课堂与数学品质的关系。 　　第一，关于教学设计。本次比赛分教学设计（20分）和课堂教学（80分）两项计分。从选手们的教学设计来看，虽然大部分选手都能给出比较完整的教学设计，但目标设计空洞、不合理，重难点不准确，例习题的效率低下等现象很普遍。选手们在借鉴网络或他人资源时，不能结合自己的理解有机选择，导致问题设计雷同现象频出。教学目标应该是具体、明确的，是可操作、可度量的，象“培养学生观察和理解能力”、“培养学生主动探索，敢于实践的精神，培养学生之间合作交流的习惯”等等，这样的目标比较空泛，在一节课内往往是无法实现和评价的。一般来说，一堂课的教学目标不能太多，三条左右，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面即可，没有必要也不可能将各方面逐一列举出七八条。有的教学设计重难点不准确，如在《三角形全等复习课》中重点写成“探究三角形全等条件的方法及运用全等三角形知识解决问题”，难点写成“利用全等三角形的知识进行多次全等证明”。这样不仅不符合教学目标，也超出了“证明全等不超过两次”的要求。有的老师教学设计中复习引入的七八道练习和别人的几乎一样，上课时却又偏离教学设计。有的教案中出现如下内容：“已知Rt△ABC，利用尺规作Rt△A1B1C1，使∠C1=∠C，AB=A1B1，AC=A1C1，???”这里既没有注明∠C是直角，顺序也不对，应该是“使A1B1 =AB，A1C1=AC”，这样的教学使数学的严密性、逻辑性荡然无存。所有这些绝不是巧合或偶然，而是我们不用心所致。 　　第二，关于课堂引入。新课改倡导情境引入新课，但情境有生活情境、知识情境、问题情境等类型，情境引入的目的是回忆旧知为新知铺垫或引出问题激起学习欲望。一个问题、一句话都可以点亮学生求知欲望的灯，课堂引入一般在3-5分钟内完成。许多老师是为了情境而情境。如在《用加减消元法解二元一次方程组》一课中，老师出示洗照片费用的应用题，引导学生列出方程组，再回顾代入消元法解此方程组，最后介绍加减消元法。这样一来，引入就花了十多分钟，新课自然无法完成。这两者可以取其一，目的达到、效果明显。又如《全等三角形的判定》中，有老师引入时安排了几项内容，从复习全等三角形的定义、性质，到重要线段、判定方法等，无一落下，不分侧重，引入时间过长导致学生注意力分散，学习积极性下降。情境引入应遵循所设情境必须适合学生已有的知识经验、与新授内容有本质联系，这样就可以在最短的时间激起学生的学习欲望，导入新课学习。 　　第三，关于问题的提出。问题既是知识的载体，更是思维活动载体。问题质量的高低、准确与否、及时与否都关系到学生思维的质量。准确、适度、适时的问题可以调动学生思维的积极性，活跃课堂气氛，提高数学课堂的品质，真正体现以学生为主体。问题随意、过多、不准确是年轻教师上课中常见的毛病。如在分析解方程组 的解法时，老师直接问“把方程两边相加，能得到什么结果？”这样的问题平淡如水，剥夺了学生观察的机会、思维的权利，是典型的“牵着学生鼻子走”，不利于调动学生积极性。不如改为“这题除了用代入消元法之外，根据方程组的特点还有没有其它特殊方法可以消元？”还有象“AAS和ASA为什么要用两种不同说法呢？”“对应边相等、对应角相等是全等三角形的什么？”这样的提问是很业余的，至少要改为“已知两角一边为什么要分AAS和ASA呢？”