初中数学在“导学案”下如何体现学生的潜质.docVIP

初中数学在“导学案”下如何体现学生的潜质 　　摘 要：“导学案”为学生创设了更多的自主学习的机会和自主探究的平台，给学生提供了充足的思维时空。通过“导学案”的设计实施，可使学生真正实现从“学会”到“会学”到“乐学”的转变。其核心是“导和学”，关键是老师，根本在课堂，主体在学生。对此，本文探讨了在“导学案”下学生自主学习潜质的体现。 　　关键词：初中数学；导学案；自主学习；潜质 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-375-01 　　当前初中数学教学应该注重学生自主学习的培养。通过在教学过程中引入“导学案”，增加学生参与数学学习的主动性和积极性，让学生能够在数学学习中发挥出更强的自主性，从而保证学习的高效率。所以教师在开展教学的时候，应该科学设计“导学案”，认真进行课前的备课，同时结合学生自身的实际情况来开展教学，努力提高教学的水平。本文主要探讨了初中数学在“导学案”下如何体现学生自主学习的潜质。 　　一、提高学生参与学习的积极性，养成良好的学习习惯 　　在初中数学教学中使用“导学案”，是提高学生数学学习效率的重要方法之一。通过“导学案”在数学教学中的运用，能够使学生对于数学学习产生更大的兴趣，能够在数学学习中更加的主动，同时能够帮助学生了解和掌握到更多的数学知识。学生获得了更多的研究数学问题和解决问题的机会，所以学生会提高自主探究的能力，增加学生学习的兴趣。对于较难的问题，学生能够在教师的指导和帮助下，能够对知识有一个很好地掌握，带动学生学习的劲头，学生参与学习的情绪得到有效的带动。 　　通过“导学案”在数学教学中的使用，可以让学生对于其中设计的问题产生兴趣，然后通过学生的自主学习和探究，包括与其他同学和教师之间的探讨，能够体会到团队协作带来的乐趣，这样一来，会让学生养成良好的学习习惯。因为如果学生一个人对于一个问题进行研究，当进入在瓶颈的时候，会让学生的积极性受到打击，影响学生接下来的学习。“导学案”的设计应该尽可能多的包括学生的具体情况，让学生能够在知识的学习和问题的研究的每一个阶段，都能够有一个明确的学习和研究思路，当这种方式成为习惯的时候，就会给学生以后的发展带来一个很好地帮助作用，也体现出学生自主学习的潜质。例如在学习“几何图形”的时候，设置不同的问题，让学生能够在各种问题中体会不同解决方法带来的好处，同时对于一些问题可以和其他同学进行讨论，研究解决的思路，利用团队的力量。当然，对于不能够很好理解的问题，应该积极寻求教师的帮助，做到不耻下问，养成一种良好的学习习惯，为以后的生活和学习打下坚实的基础。 　　二、合理设计层次联系，学生在自主学习中合作成长 　　初中生学习能力差距较大，而合理结合自主合作学习则是解决这一问题的关键所在，在“导学案”的编写中，对于一些难度较小的问题，基础性的问题可以让学生独立地思考内化，而有一些相对有一定难度的问题，则可以分层次通过小组合作等学习模式进行解决。让每个同学都找到自己的最近发展区。在初中数学课堂上学生在“导学案”的带动下动起来，积极地上黑板，积极地发言，有意识地表达自己的想法，享受着学以致用的乐趣。教师走下讲台，融入到学生中，师生关系平等，学生有了感受快乐的基础。老师成了学生，学生成了老师，在课堂上合作交流，互相促进。要达到上述的效果就必须在“导学案”的编写的过程中注重难点的设计以及问题的设计。“导学案”的问题设计要难易结合，要体现层次性，要能体现知识之间的前后联系，问题和问题之间要有连贯性。要让学生在解决一个又一个小的问题之后突然发现一个大的问题也已经被解决了，这会增进学生的成就感，学生 的潜质也得以体现出来。 　　三、依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑 　　“导学案”教学模式一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，学生自主学习的潜质也可以充分体现出来。在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维智能的最佳时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。 　　四、教学完成后，进行学法分析，帮助学生拓展思路 　　课后的拓展包括扩展练习与反思教学两个过程，为此，教师