初中数学“学案导学”教学模式下探析.docVIP

初中数学“学案导学”教学模式下探析 　　摘要：“学案导学”教学模式有其先进性，在一定程度上突破了传统教学模式的弊端，其教学思想顺应学生的身心发展规律，切实从学生的角度出发，变“教”为“导”，能有效的提高教学质量和课堂效率、促进学生的全面发展。 　　关键词：初中数学；学案导学；自主学习 　　“学案”是近几年来在教育界的新生词汇，其概念的核心皆强调“以学生为中心”，即学案是教师以“课程标准”、教材内容和教学要求为前提、在了解学生的具体学情的情况下，为指导学生进行自主探究，提高学生自主学习能力而设定的导学材料，更多地体现“以学生为中心”，侧重于让学生了解“学什么”和引导学生“如何学”。 　　一、“学案导学”教学模式的核心理念 　　1、体现“先学后教”思想 　　“先学后教”的思想最先是由洋思中学于上世纪八、九十年代提出的，即把学生的“学”放在首位，注重学生咨询和管理的培养。所谓“先学”就是教师揭示教学目标，学生在明确目标的指导下进行自主学习，对新知识进行先行感知；而所谓“后教”，则是建立在“先学”之上的，学生进行自主学习之后，把遇到的困难提交给老师，老师把问题分析解决之后再反馈给学生，或者与师生交流共同解决。这种“先学后教”教学理念转变了传统教学模式中的学生被动听的局面，学生主动地探寻知识，在学习实践中收获知识的同时提高学习能力。 　　2、渗透“少教多学”的理念 　　在传统的教学模式中，教师掌控整个教学过程。教师根据教案按部就班的将知识依次传授给学生，“一言堂”的授课方式忽视了学生的主观能动性，学生几乎没有任何发言权，从而局限了学生的思维，不但不利于带动学生学习的积极性，而且易导致班里学生学习情况的“两极分化”。“学案导学”教学模式一转传统教学观念，倡导“以学生为中心”将侧重点由“教”转“导”，为学生提供了自我探索的空间，让学生通过自主学习，再解决“学案”的相应问题的过程中体验独立探索知识的乐趣。 　　3、促进“学与教”双边互动 　　“学案导学”教学模式为师生互动交流提供条件。以“学”而不是以“教”为重点，使教师转变了教学思路，教师精心设计学案引导学生自主学习，将精力放在分析学生质疑的问题和组织学生探讨交流上，不再是“满堂灌”、“满堂问”，师生交流，教师参与进学生的学习活动中，通过精巧的诱导使学生自主的解决疑难问题，这样，热情高涨的课堂气氛不但利于学生接受新知识而且会提高课堂效率。学生能真正做学习的主人，学生的主体地位和教师的主导地位得以良好地结合。 　　4、关注学生的个体差异 　　学生之间不可避免地存在个体差异，因此教学学案要有创新性的设计，根据学生个体的特性，把生活实际融入到学习当中。设置层次由易到难的问题，例如可分为基础知识、巩固强化、拓展创新，学案内容要新颖、明确教学目的，并且结合实际，这样才能让各个发展水平的学生都能接受，使其都能在各自的基础上参与并获取知识。 　　5、突出合作学习意识 　　学案教学的创新之处在于发动学生相互协助，合作交流。根据实际情况，把学生分成各小组，特别要注意要把不同水平的学生交叉分配，使得每一个小组里面的组员都能共同参与。针对一个问题展开探讨，共同参与，各抒己见，摒除偏见，各自贡献自己的智慧，相互学习，相互促进，在共同完成学习任务的同时促进学生学会彼此尊重、协作进取。 　　二、“学案导学”教学模式的意义 　　（一）、从教师角度看 　　1、有利于知识传授，提高课堂效率 　　学案导学教学模式将学生在课堂上的地位从“被动接受”提升为“主动学习”，在学案导学的作用下，学生的自主学习不再是漫无目的，而是有了明确的目标。在课堂上，学生也不再像以前一样，机械的听讲和记笔记，而是与同学老师一起针对教材的疑难点展开讨论交流，减少了抵触的教学环节，节省了大量的课堂时间，真正做到“将课堂还给学生”。相较传统的教学模式，学案导学不但培养了学生的自学习惯，提高了学生的自学能力、独立思考能力，而且能激发学生的学习兴趣，从而提高了课堂效率。 　　2、有利于改进教师的教学方法，提高教师的个人素质 　　“学案导学”是一种开放的教学模式，学案的编写过程是一个由众多教师一起分析讨论、共同协作的过程，学案是教师们集体智慧的结晶，通过协同工作改变了过去那种由教师个人单独作业的局面，老师们互通有无，交流学案设计思想与教学实践经验，共同克服教学中出现的各类状况。使教师与教师之间，教师与学生之间的关系逐渐趋于开放，这不仅利于教师摆脱以往教学思维定势的束缚，使教师不再拘泥于个人经验，主动转变旧的教学方法，而且有利于短时间提高整个教研组乃至整个地区的教学水平，从而提高教师的个人素质，同时更好的培养了青年骨干教师。 　　3、有利于提高初中数学的教学质量 　　“学案导学”教学模式是从“教”与“学”这对矛盾