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初中历史数字化学习资源“精品化”研究 　　在初中课程教学过程中，相对于其他的学科，历史学科具有很大的综合性，由于其涉及的领域十分广泛，因此在教学过程中，需要较为丰富的史料支撑才可以更好地引导学生完成学习。而随着科学技术的进步，多媒体及数字化教学在初中历史课堂中的应用越来越广泛。在海量的数字学习资源中，选择合适的课堂学习资料，成为了当前历史教学中的一大挑战。在对数字化学习资源进行概述的基础上，从教师、学生两大行为主体入手，构建出全新的“精品化”数字资源学习模式，以期为初中历史教学提供借鉴。 　　初中历史数字化学习资源精品化研究在人类文明的发展中，历史以其独特的方式，为后人留下可供借鉴的精神文明。因此，在历史教学过程中，需要丰富的信息来支撑教师的课堂教学。而在过去的历史教学中，由于资料获取及教学方式的闭塞，导致历史教学不够丰富、有效。但随着网络的普及和多媒体技术在历史教学中的应用，教师有了多种渠道可以获取教学资料，同时学生也更加便利和自主的利用数字化学习资源进行自主学习，这无疑为初中历史课堂的教学与学习提供了便利。但与此同时也要看到，由于数字化学习资源多种多样，其质量也是良莠不齐，如果不加选择的进行使用，既浪费时间，也不利于学生进行知识掌握。因此，在面对海量的数字化学习资源时，要进行“精品化”选择，从而使得数字化学习资源更好地服务于初中历史学习。 　　一、数字化学习资源概述及其使用问题 　　丰富的学习资源是进行历史学习的前提，只有在此基础上，初中历史课堂中的两大行为主体才能够进行有效的学习。而随着信息化时代的到来，获取学习信息的手段越来越便利，在这种背景下，数字化学习资源应运而生，并逐渐进入其快速发展时期。其主要包括数字的视频、音频，多各种多媒体手段，在线学习管系统及各种各样的数据库等，它既可以通过教师或者学生的下载而获得，也可以在学校或者相关的教育机构支持下进行购买。由于数字化学习资源既能够满足教学实际，又可以进行信息的实时更新，因此其使用十分广泛。 　　但与此同时，从现阶段的数字化学习资源的使用来看，也出现了很多问题。一方面，很多教师由于缺乏相关的数字资源使用技术，因此在教学工作中无法进行较高能力的信息获取；另一方面，从学生的使用来看，由于初中生还未具备良好的资料识别能力，因此在面对大量的数字学习资料时，其不能进行合理的取舍，从而无法发挥数字资源在学习中的作用。因此，在这种背景下，在教学过程中，尤其是初中历史学习中，合理的进行数字化学习资源的精品化，就十分有必要了。 　　二、初中历史数字化学习资源精品化的相关策略 　　（一）学校：数字化教学资源的创设者 　　学校是学生进行学习的主要场所，因此，为了推动历史数字学习资源的精品化，学校也要进行相关内容的建设。一方面，成立专门的资源建设小组，进行学校资源库及资源共享平台的建设和维护，从而历史课堂提供更多可供借鉴的学习资料；另一方面，各个学校及相关的教育机构要建立起透明化的资源共享平台，在及时更新资源的同时，为师生随时随地获取资料提供方便，从而促进师生资源使用的交流与互动。 　　（二）教师：历史课堂精品数字学习资源的引领者 　　在初中历史的学习中，教师是课堂行为的主要实施者，其在课堂中所使用的数字学习资源，对课堂效果具有很大的影响。因此，要想促进数字资源的精品化，教师要积极开发有效的历史史料教学资源。由于在初中历史教学中，其所涉及的知识领域十分广泛，因此教师在进行相关的课堂教学时，要注重从时间和空间上进行有效筛选。一方面，要利用好历史课本上的文字资源，使其更好地形成课堂注解；另一方面，对于丰富的影视、图片等信息，教师应选择既可以激发学生的学习兴趣，又能够启发学生独立思想的教学资源。例如，教师在教授抗日战争或抗美援朝内容时，首先，教师可以组织学生到当地的历史博物馆进行参观，使学生直观的了解历史，从而为课堂内容的学习打下坚实的基础；其次，对书本上的相关事迹进行较为深入的分析，从而将学生的情感带入其中；最后，教师可以从丰富多样的影视资料中选取材料，如《建国大业》《走向共和》等，都比较真实的反映出了特定时期的史实与人物。 　　（三）学生：数字化学习资源的实践者 　　随着新课标的实施及素质教育的提倡，学生在课堂学习中的主体地位越来越被重视。因此，在数字化学习资源的使用中，也要重视学生的自主选择作用。在历史课堂教学中，教师是学生课堂体验的引路者，而学生却是将信息进行加工的主要实践者，因此要重视学生的史料查找能力。如当教师讲授鸦片战争这一内容时，教师可以采用小组探究的教学方式，即事先将学生分为相关的学习小组，并安排其进行相关的历史资料搜集，从而在史料搜集的基础上，得出自己的观点和看法。之后在课堂上，让学生进行资料展示与讨论，在这个过程中，教师要注意对学生搜集的资料进行