不缺位，不越位：例谈小学低年段童诗写作指导.docVIP

不缺位，不越位：例谈小学低年段童诗写作指导 　　摘要：小学低年段童诗写作指导现状，教师“缺位”与“越位”的现象较为普遍。教师需要从自身的实践出发，探索有效的写作指导策略，从课堂导入、引导发现、儿童学悟、学生创作等方面力克低年段童诗写作的困难，引领儿童在童诗写作的世界自由徜徉。 　　关键词：不缺位；不越位；小学低年段；童诗写作 　　中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）02A-0111-05 　　众所周知，童诗的背后是童心，可当稚嫩的童心遭遇“困难的写作”时，孩子们便不乐意了，教师们便畏难了，想来很美却觉得只可远观。笔者几年前听了台湾方素珍老师的童诗教学不禁怦然心动：童诗并不是那么高不可攀的，原来可以上得如此有趣有味道，孩子的童诗创作可以这样精彩纷呈！笔者当时就想：要是我的学生也能成为这样的小诗人该多好啊。看花容易绣花难，作为一名语文教师，该如何指导孩子进行童诗写作呢？指导现状又是怎样呢？ 　　一、问题解析 　　可能在现实教学实践中，语文教师本身对童诗的认识还不够，特别是很少有教师愿意和孩子们一起创作，久而久之，教师在童诗写作指导上就出现了偏差。 　　（一）教师“缺位”的现象屡见不鲜 　　不少人认为，诗歌是种凝练的语言形式，低年级孩子话都说不好，作文也没入门，怎么能写诗呢？真有点好高骛远，眼高手低。有人认为，考试中很少出现写童诗，教学中为辅导学生进行儿童诗创作花费大量的时间和精力，会影响学生识字、写字与阅读的进行，低年级没必要花时间进行童诗写作指导。当然，也有部分教师不反对低年段童诗写作，但总觉得没有什么具体的规范可以操作，自觉心有余力不足，童诗写作犹如语文教学中的“鸡肋”。 　　（二）教师“越位”的现象层出不穷 　　有的教师习惯了用“主题先行”的方法来写诗，诗中堆砌概念，充满了说教。有的教师指导过程中过多强调“仿”缺少“创”，写作也成了机械的搬运。 　　基于这种现状，笔者曾有过疑虑与困惑，但也发现事实上从儿童认知发展的规律来看，小学入学后，低年级学生在语文学习中是以口语为基础来发展其书面语的，他们容易接受短小的文学形式。于是，笔者更加坚定了童诗写作教学的尝试，在近几年低年段的教学中也有意识地关注了“童诗”，尤其在童诗写作方面摩拳擦掌，小试牛刀。 　　二、策略探索 　　针对低年级孩子还不会写作的现状，笔者突破传统教学的条条框框，在童诗写作指导中努力渗透童诗启蒙意识，培养学生童诗写作的兴趣，尝试用以下一些方法来引导和帮助学生进行童诗写作。 　　（一）课堂导入不缺位：表述引入，开启心智 　　表述的概念不等于讲述，更不是朗读。它需要教师有目的地准备材料，奔着诗歌创作的方向进行。导入放置在课堂教学的开始，更需要教师在精心准备的素材基础上，声情并茂地表述。 　　“注意力”作为儿童心智范畴的重要方面，对于低年段学生的学习无疑起着非常重要的作用。提高学生对所要学习童诗的关注度，是摆在每次童诗教学前必然要面对的问题。表述引入的启课方式就是要尽可能地抛弃成人眼中的“有意义”，更多地考虑儿童眼中的“有意思”，从而开启学生注意的大门，提升其心智发展的水平。 　　童诗的“有趣”特征是显而易见的，优秀的童诗必须具备拨动童心的情趣。在教师的引导下，学生发现童诗的神奇与美好及其特有的“味道”。要让学生发现，童诗创作并没有那么高不可攀，我们可以通过实践加以实现。 　　【课堂追踪】 　　师：孩子们，你们知道吗？骆宾王七岁就写了那首脍炙人口的《咏鹅》诗；白居易五岁开始学诗，十六岁就写了“野火烧不尽，春风吹又生。”厉害吗？ 　　生1：哇，厉害！ 　　生2：他们都是名人，我们可不会写诗。 　　师：别急，那些是古代诗人，其实我们生活中也有很多和你们差不多大的孩子都是小诗人啦，信吗？下面我先来朗诵一首发表在《常州晚报》上的小诗，听完后说说你的感受。“小被子/跟我一起睡午觉，/看谁先睡着！” 　　生3：哈哈，小诗只有一句话，很简单呀！ 　　生4：说得怎么有点像我呀！ 　　师：我再请一个同学来读读这篇发表在《金摇篮》的童诗《石榴》。 　　生5：“乐得/肚子/开了花。” 　　生6：也只有一句话，说得真像石榴哦，好简单好有趣！ 　　师：再念首童话诗给你们听听――《不学写字有坏处》。 　　“小虫写信给蚂蚁/他在叶子上/咬了三个洞/表示我想你/蚂蚁收到他的信/也在叶子上咬了三个洞/表示看不懂/小虫不知道蚂蚁的意思/蚂蚁不知道小虫的想念/怎么办呢？”（举起一张有三个洞的树叶）小朋友们，这就是小虫写的信哦，你想说什么？ 　　生7：这是真的吗？让我们瞧瞧！ 　　生8：太神奇了，太好玩了！ 　　师：其实写诗很简单，分行写，写什么都不会错，不用老师教。你们信吗？ 　　生9：信