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一石激起千层浪 　　摘 要：提问在初中数学课堂中至关重要，教师能在提问中一目了然地掌握学生对知识的理解程度，同时，在相应的教学阶段，提问也能很好地辅助学生学习新知识，理解新概念，串联整个数学知识体系，所以提问是一门深奥的教学学问，结合教学经验探究了初中数学课堂有效的提问技巧，提出了相关建议，希望能对初中数学教师提升提问技巧有所帮助。 　　关键词：初中数学；提问技巧；提问内容；提问情境 　　提问教学是初中数学课堂常用并且相对有效的教学形式，一个好的提问能够引导学生正确思考，间接解决学生的学习问题，同时也能有效提升学生的学习兴趣，培养学生的数学思维，所以要想构建一堂高效的数学课，教师就必须要掌握提问的艺术。本文就初中数学课堂有效提问技巧进行了相关讨论，提出了相关建议。 　　一、初中数学课堂的提问现状 　　1.提问内容肤浅 　　在有些数学教师看来，只要向学生提问了，学生自然能够对此问题有所印象，对其关联的知识有所掌握，所以其并不考虑提问质量的高低，常常会出现一些肤浅的概念性提问，比如说：“相似三角形的判定条件是什么？”这种问题过于直接，内容过于简单，实际上对学生是一点帮助都没有，并且由于其粗糙的本质，使学生在思考此类问题时味旧嚼蜡，如果学生在数学课上长期接触此类问题甚至会出现厌学现象，这类提问不但占用了课堂时间，还使课程形象大打折扣，实在是不可取。 　　2.提问对象局限 　　同一堂数学课，由于优秀生相较于其余学生有更快的反应速度，并且思考更加全面，为了在表面上能有更好的课堂效果，很多教师就把提问对象局限在了优秀生上，很少考虑其余学生能否回答，甚至某些时候对学习较差的学生提问仅仅是为了提醒其不开小差。教师的这种做法会很大地打击学生的学习积极性，从某种程度上来说，学困生开小差的行为也是此提问方式导致的，从而形成了恶性循环，大大降低了数学课程的效率。 　　3.提问时间短暂 　　有些教师的提问仅仅是为了课程内容的“承上启下”，没有关注提问措施的课堂意义，所以给学生的思考时间过于短暂，常常是学生还没来得及反映问题内容，教师就一带而过或者直接点名回答，这时候学生自然是支支吾吾不知所谓，教师却还是急不可耐地给出答案继续下一步教学，这也就剥夺了学生在提问中的主体性权利，将学生机械化为接受知识的机器。学生也就因此难以培养主观思考的能力，直接导致了对知识掌握较差。 　　二、初中数学有效化提问措施 　　上述问题直接影响了初中数学课程的效率，使提问效果适得其反，为了改善课堂提问现状，有效提升提问效果，笔者根据自己的教学经验提出了以下两个建议。 　　1.提前备好提问内容 　　教师如果在备课阶段不做好提问内容的准备，那么在课堂上的随性提问定然难逃肤浅二字，所以，教师在课前必须要熟悉教学内容，把握学生兴趣点，分析学生课程掌握程度，从而有方向、有深度地进行有趣的提问设计，由于具体的提问情况是不能完全预见的，所以，教师不仅要考虑该提问的主要内容、形式，还要考虑到该提问会得到的几类回答以及相应的处理方案，以达到提问的最佳效果。在准备提问阶段，教师必须要明确提问的对象是整个班级而不是单一群体，选择提问内容不能以难为先，而是要以“性价比”为首要考虑因素。同时设计提问的时间充裕之后，教师可以不仅设计最近一节课的提问，还可以根据这堂课的提问“衍生”出以后课程里的相关提问，充分把握数学的连贯性，也能更好地帮助学生从提问中巩固已有知识，学习新知识。 　　2.针对兴趣创设提问情境 　　枯燥的数学课对于初中生是毫无吸引力的，同理，单一的理论上的提问也很难达到理想效果，所以，教师在提问时要创建相应情境来抓住学生的眼球与思维，这时候提出相关问题也就事半功倍了。比如说，在“相似三角形”的课程学习中，教师针对相似三角形性质的教学可以设计相关提问：教师在课前准备好三张白纸，在其中两张白纸上分别画上一大一小两个三角形并且贴在黑板上，但是不同的是小三角形用第三张白纸盖住，教师给出学生小三角形某条相似边的长度以及大三角形的所有数据然后提问学生：“你们知道小三角形是什么样子的吗？”教师可以让学生根据相似三角形的性质在自己的纸上画出相应小三角形，当学生全部完成后教师将学生的成果收上来选取几张与展示的小三角形进行比较，其中相同形状的毫无疑问是正确的，但是不同形状的三角形可能是因为相似边选取的不同，这时候教师选取这一类三角形又可以提问学生：“同学们说这和大三角形是相似的吗？”在得到肯定答案后，教师又可以提问为什么三角形大小不一样，从而引导学生全方位思考相似三角形的特性，帮助学生掌握这一类知识点。此类提问情境能保证学生的参与度，避免了学生开小差的现象，因此，每个学生都能从提问情境中获益，从而课堂效率得到很大提升。 　　总而言之，初中数学课堂上的提问是学生学习新知识的敲