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《教育研究入门》评介 　　摘要：通过系统解读《教育研究入门》一书，向读者阐述教育研究中的概念和方法，并对该书的优缺点做适当评价，以飨读者。 　　关键词：教育；研究方法；《教育研究入门》 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0060-02 　　一、引言 　　随着社会的变化，教育研究能力成为教育工作者的必备素质。掌握教育研究方法能深化教师对教育教学活动的认识，推动教师专业发展，保证教育研究科学性，提高教育研究效率。由美国Allyn andBacon出版社1998年出版、著名作者Suter W. Newton 编著的《教育研究入门》向教师及其他教育工作者介绍了教育研究方法，引导读者参与研究过程，熟悉教育研究方法，联结教育研究和实践。 　　二、简介 　　《教育研究入门》共十二章，章节安排遵循引起读者兴趣、系统阅读、量化及质化评介教育教研的宗旨。 　　第一章中作者呈现了一份兴趣测验表引导读者检验是否具有研究意识，并解说了测验结果帮读者加深自我认识，引起读者的阅读及研究兴趣。 　　第二章介绍了教育研究中的建构，举例论述了建构及其可操作定义，使读者对建构产生了更加清晰的认识。抽象的建构都应赋予可操作性定义，即所有的建构都由生成和测量它们的操作角度来定义。之后作者介绍了研究中的自变量、因变量、属性变量及无关变量。最后论述了研究假设、备择假设及零假设。 　　第三章陈述了研究步骤及步骤统筹方法。研究步骤主要由一或两个基本方向引导：理论型或问题型。作者先介绍了基于理论的研究及过程，使我们认识到建构、理论和假设间的关系，然后是评估性和行动研究这两类基于问题的研究及其使用范围和特点。 　　研究假设是研究的中心，研究者首先要明晰研究假设，第四章中作者细致说明了研究假设，研究问题与研究假设表述是有区别的。其次，研究假设应是可研究的，有意义、有价值的。好的研究假设要经得起不同研究的验证，研究者需要通过文献综述查明研究假设是否已被他人验证回答、什么数据可验证假设、回答研究问题等。 　　第五章从六个维度介绍了教育研究类型，从教育研究是用数字还是文字分析分为量化和质化研究。在样本范围内对特征的描述属于描述型研究，从样本出发对群体做出推断属于推断性研究。研究者采用实验方法或者真实验处理样本，可通过真比较研究寻找因果关系，也可通过相关研究寻找变量间的相关关系。研究者既对单一对象进项研究，也对更大的群体进行研究。教师可开展教师研究，其他研究者可开展传统研究。研究者在研究时经常会遇到“多少实验对象才合适？”“如何获取样本？”等问题。抽样过程、被抽取对象数量、抽样方法决定了研究者能否越过样本获得更多的认识。样本量概念中效应量测量了实验组与控制组之间关系的强弱，因此需更大的样本量。样本量决定了研究的错误边际，一个调查要获得可接受的错误边际需要1000～1500个被试。被试选取方式决定了研究的外部效度或普遍接受度。随机抽样确保了样本能代表它所在的群体。 　　第七章介绍了研究结果测量的两个标准：信度和效度。信度反映了研究测量的错误及敏感度，代表研究的一致性，包括测试―复测信度、内在一致性信度、平行形式信度。信度不能说明测量工具实际测出的结果，只说明测量得如何。效度说明了研究中分数的实际意义及测量工具真正测量出了什么，包括内容效度、预计效度、结构效度。 　　第八章介绍了期望效应和霍桑效应等研究偏见，论述了实验结果的内、外在效度及意义。前者指实验结果的可推广度，后者指研究结果能被明确解释的程度。内在效度是外在效度的先决条件。 　　第九章涵盖了实验研究类型及实验设计方法。实验研究以一定程度的干扰为特色，有真实验、准实验和单被试实验。真实验随机分配实验组和控制组。与前实验设计相比，真实验设计由于控制干扰因素而具有显著优越性。准实验也有实验处理和干预，但缺少随机处理。在单被试研究设计中，研究者通过变换基准线和长期的处理观察来控制研究对象。 　　第十章描述了非实验性研究及设计。在此类研究中研究者不干预研究过程，只揭示研究对象间的相关关系。随意比较研究设计只比较研究组的重要维度，此时研究者通常较关注实验组间区别所产生的影响和效应。当研究对象处于连续区间而非不相关联组别时，则使用相关设计来降低结果解释的难度。研究者采用描述性研究设计了解某一特殊群体的特征。 　　第十一章介绍了研究数据的分析。教育研究者通过推断性测验对样本总体的情况做普遍性推测来估计机会或抽样错误。如果错误概率低于5%则说明研究结果存在显著差异。研究者在计算p值时都会做零假设：研究变量间不存在任何关系。研究者通过假定零假设为真计算p值，如果p0.05，拒绝原假设，即变量间存在显著差异。研究者可借助多种数据测验检验p值，因为此类检验有基