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“自然界的水循环”教学设计 　　 【新课导入】 　　 播放视频《地球上的水》 　　 师：刚才这段视频为同学们提供了很多水的信息，水是生命之源，从本节课开始，我们就来认识一下地球上的水。 　　 【新知学习】 　　 第一节：自然界的水循环（板书） 　　 【课标要求】 　　 1.运用示意图，说出水循环的过程和主要环节 　　 2.说明水循环的地理意义 　　 师：下面，我们就带着这样一个目的，进入今天的学习。 　　 设问：同学们都听过“井水不犯河水”这句话，对这句话，你们怎么看？觉得它有道理吗？ 　　 生：思考，回答。 　　 过渡：自然界中，水的类型很多，其中就包括刚才提到的井水（地下水）和河水，那这些不同水体之间有没有联系呢？如果有，它们又是怎样联系的呢？ 　　 一、相互联系的水体（板书） 　　 用一瓶农夫山泉矿泉水为例，提问并配合板图： 　　 1.这瓶水在进入瓶子之前，是来自哪里？（千岛湖） 　　 2.千岛湖水又是哪里来的呢？（降水、地下水、积雪融水等） 　　 3.降水又是哪里来的呢？（大气水） 　　 4.千岛湖的水最后又到哪里去了呢？（主要流到海洋） 　　 5.老师现在将这瓶水喝掉，它又变成什么水了？（生物水） 　　 师：地理上，通常将某种水的来源称为它的补给，从图中可以看出，各种水体之间是有补给关系的，例如，千岛湖水可以补给钱塘江。所以，井水是可以犯河水的。 　　 提问：刚才讲的这些水体，如果按照空间位置的不同，将其分为三类，应该怎么分？ 　　 生：（思考回答） 　　 师总结：海洋水、陆地水、大气水。 　　 过渡：为帮助同学们理解这三类水体的补给关系，下面我们来做一个实验： 　　 模拟水循环： 　　 1.在一个平底大烧杯中加少量的水，盖满底部即可，把一个装有沙子的小烧杯放入水中。 　　 2.用一块透明玻璃盖住大烧杯，并将大烧杯放在支架上准备加热。 　　 3.点燃酒精灯，给大烧杯加热，观察烧杯内和玻璃片上的变化。 　　 师：如果大、小烧杯分别表示海洋和陆地，请同学思考，如何用箭头来表示自然界中海洋水、陆地水、大气水的相互补给？ 　　 学生思考并请一名学生上黑板画图，其他同学补充。 　　 师：（板图） 　　■ 　　 师：从图中我们可以看出，水在海洋、陆地、大气之间是可以循环往复运动的，我们将之称为水循环。 　　 二、水循环的过程和环节（板书） 　　 1.定义（板书） 　　 师：板书补充水循环过程中的主要环节。 　　 提问：所谓循环，就是有去有回，请同学们观察图中哪些过程可以构成一个循环？ 　　 学生思考回答： 　　 教师总结并板书： 　　 2.分类海陆间循环陆地内循环海上内循环 　　 提问：1.淮河水参与哪种循环？ 　　 2.塔里木河水参与哪种循环？ 　　 3.海上暴风雨属于哪种循环？ 　　 过渡：刚才这个图是一个简化了的水循环示意图，下面我们来看一个完整的水循环过程演示。 　　 师：动画演示水循环并提问。 　　 1.海陆间循环有地球哪些外部圈层参与？（大气圈、水圈、岩石圈、生物圈） 　　 2.陆地内循环有地球哪些外部圈层参与？（大气圈、水圈、岩石圈、生物圈） 　　 3.海上内循环有地球哪些外部圈层参与？（大气圈、水圈、生物圈） 　　 过渡：正是由于水循环能联系地球外部的四大圈层，所以水循环产生后，会对自然环境乃至人类活动产生深刻影响。 　　 三、水循环的地理意义（板书） 　　 师：蒸发从能量的角度看，是一个吸热的过程，通过水汽输送以后，到其他的地区产生降水，这又是一个放热的过程。通过全球的大气环流，水循环会将热量从一地带到另一地。 　　 1.调节全球的热量平衡（板书） 　　 师：演示黄河流域黄土高原和黄河三角洲图片，说明水循环的影响。 　　 2.促进物质迁移，塑造地表（板书） 　　 师：淮南工农业发展需要不断从淮河取水，淮河的水会用完吗？为什么？ 　　 3.促进水体更新（板书） 　　 师：正如古希腊哲学家赫拉克利特说：“人不能两次踏进同一条河流”。 　　 拓展延伸： 　　 设问：水循环有着自身的规律，但是人类为了自身的发展，也在不断影响着水循环，你们觉得人类最可能影响水循环的哪些环节？（地表径流、蒸腾、下渗、降水） 　　 师：人类对水循环的影响如果是合理的，那会造福人类。 　　 案例展示：都江堰水利工程对成都平原的影响（配图片） 　　 师：如果人类对水循环的影响不合理，也会危害人类。 　　 案例展示：2011年鄱阳湖的干涸（配图片） 　　 学生分组讨论： 　　 1.鄱阳湖干涸与哪些自然因素有关？ 　　 2.鄱阳湖干涸与哪些人为因素有关？ 　　 3.人类可采取哪些措施避免这种情况发生呢？