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“让学引思”模式在地理教学中的运用研究 　　摘 要：在高中地理教学中推动“让学引思”模式，是一项重要的创新，教师应当深入研究这一教学改革的内涵，紧紧抓住实施要点，在课前指导预习明确学习重点难点，在课堂指导互动自主突破学习难点，在课后指导巩固提高掌握效果，在课外开展实践提高地理综合素养，全力推动地理教学成效的提升。 　　关键词：高中地理；让学引思；模式；提升 　　中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-0021-01 　　近年来，高中地理教学改革呈现出如火如荼的喜人态势，各地各学校都在切实贯彻落实教育主管部门教改意见，“让学引思”教学改革正是其中一道亮丽的风景。“让学引思”教学模式本质上属于尊重学生主体地位、激发学生学习动力以及提升学生综合能力的尝试，其对推进地理教学工作和提高学生地理素养等方面具有积极意义。 　　一、指导课前自主预习，进一步明确课堂学习要点难点 　　高中生在自主学习能力与习惯方面已经有了较大的提高，地理教师应当抓住课前预习这一环节，指导学生开展自主学习活动，通过课前“自主地学习”引入到“深入地学习”，从而为学生课堂学习活动奠定扎实的基础。在预习环节中，重点提出三个方面的要求，一是要求学生养成预习的良好习惯，预习过程中还要坚持记录；二是提出预习的提纲，预习提纲体现对学生预习活动的引领效果，要求学生初步了解世界人口增长与分布的特点，了解当前世界人口面临着什么样的问题，以及对经济社会与环境有什么样的影响，让学生在熟悉教材内容的同时，提出自己需要进一步研究的内容；三是要求学生在每一次地理预习之后总结一些好的方法技巧。通过让学生自主地学习研究，为接下来的深入思考研究夯实基础，指明方向。 　　二、指导课堂互动研究，进一步提高学生思维能力水平 　　在高中地理教学中开展“让学引思”教学改革，重点在课堂，教师要充分抓住教学互动这一环节，让学生自主深入地学，畅所欲言地说，通过自己和集体的力量实现学习重点难点的突破，这对学生地理素养的提升以及思维能力水平的提高具有积极意义。在这一方面，重点通过思考题引导和教师启发、学生自主研究的方式，让学生学会学习，提高思维能力水平，加深对地理教学内容的理解程度。例如，在“人口分布与人口合理容量”教学中，教师要求学生在课前进行充分的预习，提出疑难问题并在小组里面初步研究，然后在课堂上围绕教师提出的思考题进行分析。课堂互动的方式主要以教师启发引导学生开展思考和交流为主，学习的载体是学习合作小组。教师向学生提出了一组思考题：正确理解环境承载力和人口合理容量的内涵；了解环境人口容量、人口合理容量的影响因素及其之间的联系；了解人口剧增对自然环境的压力，分析发展中国家人口合理容量的意义。在这一组思考题的引导下，学生结合课前自主学习的内容畅所欲言，表达自己的观点，教师在恰当时机进行分析引导，从而为学生正确、全面、深刻理解地理教学内容提供了极大的帮助，有助于学生在学习研究的过程中提高思维能力水平。 　　三、指导课后巩固提炼，进一步增强地理学习理解效果 　　“让学引思”教学模式既包含课前与课堂环节，也应当涵盖课后环节。特别是学生需要在课后进行地理学习内容的消化与吸收，以实现学习理解的深化。教师在探索这一教学改革方式的过程中，尝试启发学生自己去总结提炼好的学习记忆方法，为地理学习能力的提升以及地理学习效果的增强提供保障。一方面，教师要结合课堂教学的内容与方法，引导学生分析自己在地理学习中还存在哪些问题，包括内容理解不够深刻、规律掌握不够透彻等方面，接下来针对这些环节进行讨论，大家一起研究如何采取更为有效的学习方法，从而增强地理学习效果。另一方面，教师还应要求学生对各种地理学习方法技巧进行总结与提炼，形成能够为我所用的方法经验。例如，在地理学习中总结出了框架知识点记忆法、前后联动记忆法、图表记忆法等好的技巧，在学生地理学习成效提升方面发挥了积极作用。这些好的经验方法的提炼，多数属于学生在思考、交流过程中总结出来的一些成果，对提高学生地理学习成效方面发挥了积极作用。 　　四、指导课外实践研究，进一步培养学生地理综合素养 　　高中地理“让学引思”教学模式，切入点是让学生自主学习、深入思考，着力点应当放在学习成效提升以及能力素养提高等方面。其中，强化学生地理学习分析研究能力是重要的方面，教师要能够结合教学内容引导学生开展各类实践调查研究活动，在实践中提升自我。例如，在“全球气候变化及其对人类的影响”教学之后，教师可以组织学生在课余开展实践调查研究活动，搜集本地区一段时期以来气候变化的数据，结合全球气候变化了解产生的各种影响。这样的实践调查活动既可立足于全球大的方面，也可以立足生活这样的小角度，重在让学生通过自己的研究与分析，加深对学习内容的理解