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“词缺现象”的教学策略探析 　　摘 要：在日常英语教学活动中，教师对学生语言知识的学习与语言知识的输出十分重视，但是学生在实际交流过程中还是会出现“词缺现象”。文章结合具体的实例，从英语词汇量的提升、课堂对话效率的提升、课堂情境实效的提高三个方面论述解决“词缺现象”的教学策略。 　　关键词：英语教学；词缺现象；教学策略；语言交流 　　中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0075-01 　　英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。但是通过观察当下的英语课堂，发现学生“词缺现象”比比皆是，有的学生用刻板的非完整句式回答问题；有的学生交流时将书本的句式生搬硬套，风马牛不相及。究其根本原因是因为英语文化意识的缺失导致英语交际氛围的缺乏，英语词汇的储备量少导致实际需求的缺乏，英语课堂的固化模式导致真实情境的缺乏。因此，如何改变这一现状，已经成为摆在英语教师面前的新课题。 　　一、提升英语输入量，奠定“词缺现象”转变的基础 　　学生在学习英语时，要想习得英语词汇的准确发音与必要的发音技巧，主要依靠的是教师的传授与自身的不断练习。但是在日常生活的交际活动中，想要呈现良好的语言风貌以及美妙的语音、语调，则需要长期不断地熏陶与模仿才能形成。由此可见，英语课堂中引导学生掌握地道的语言输入显得尤为重要。因此，在日常英语教学活动中，教师可以多方面、多渠道地收集适合学生学习的语音素材资料，帮助学生拓宽英语学习视角，让学生在不断模仿与语音熏陶的过程中形成良好的英语语言风貌。例如，教师在教学五年级上册Unit5 “What do you do”时，为学生呈现了英语国家原版的有关职业的儿歌，引导他们在原汁原味的英语氛围中习得语言。随着学生年龄的不断增大、年级的不断提高，教师会发现学生对于感官刺激类型的活动兴趣会逐步降低。因此，给学生适时增加有情趣性内容的学习文本显得尤为重要。教师除了课堂上必须要完成相应的课时目标之外，还应该关注学生的能力与素养，在语言输入内容的难度上应略高于学生的实际英语水平，并在此基础上形成系统性。 　　二、提高课堂对话效率，加快“词缺现象”转变的速度 　　在英语课堂教学中，提问是教师经常使用的一种策略，提问策略中的启发式提问则是一门深奥的艺术，它可以引导学生在课堂中积极主动地参与课堂、思考问题、解决问题。英语教师在设计课堂教学时应该关注启发式问题的设计，在激发他们自主思考的同时还要鼓励他们自主地提出问题。例如，在教学六年级上册Unit7 “Protect the Earth”时，教师可为学生创设两个启发式的问题：What makes the Earth dirty？What should we do？引导学生结合自身的生存环境分组展开讨论，讨论结束之后学生给出的答案也是丰富多彩，实用性很强。课堂上的对话交流是激发学生进行主动学习的重要途径之一，对话交流的核心则是“互动”。因此，在课堂上创设互动式的对话，不仅可以激发他们参与课堂的激情，还可以增强课堂对话的效率。教师在创设对话情境时，不仅要关注师生之间的交流，还要关注同伴之间的交流，引导他们在相互合作、相互帮助中共同提高。 　　三、提升情境创设实效，达成“词缺现象”转变的目标 　　语言来自于生活，又必将要回归生活。因此，在日常英语教学中，教师应尽可能创设与实际生活相接近的情境，为英语教学与实际生活找到结合点，为学生营造生活化的英语氛围，让学生在真实的情境中自由交流、提升用英语做事的能力。例如，在教学五年级上册Unit7 “At weekends”时，教师要求学生结合平时的实际生活首先谈一谈“What do you do at weekends？”，然后要求他们再谈一谈“What do your parents do at weekends？”。这些问题都来自于学生的实际生活，所以学生在交流时显得言之有物、言之有情。更有的学生表示自己的周末生活都是父母安排好的，并不是自己乐意的，周末活动一点儿也不开心。于是，教师趁此机会鼓励学生敢于想象、敢于挑战，写一写自己心目中的“My favorite weekend”。在英语教学中，教师可以展开故事情境激发学生学习英语的热情，将学生牢牢吸引到学习中去。学生在故事情境中会集中精力猜测故事内容，推测故事情节，无形之中可以培养他们理解能力与猜词能力。例如，教学四年级下册Unit7 “What’s the matter”时，教师借助影片《马达加斯加》的片段，用讲故事的形式，引导学生理解hungry、ill、thirsty、cold等词。这样，学生在故事情境中体验、建构新的语言知识，不知不觉中完成了语言的学习。 　　四、结束语 　　综上所述，学生“词缺现象”的转变并不