“让学”视角下低中段衔接期写作教学策略探寻.docVIP

“让学”视角下低中段衔接期写作教学策略探寻 　　小学三年级是个重要的过渡期，这一阶段的作文教学备受重视。我们想到了目前被教育界所接受的“让学”这一课改理念。“让学”，意为“让学生学”，即教会学生自己学习。当下的语文教学，越来越多的教师赞同走向生本，而要真正做到这一点，教师必须心甘情愿地“让学”，让教师的“教”为学生更好地“学”服务。 　　一、让准备，前置自学找灵感 　　1.撷取素材有技巧 　　叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”孩子不知如何观察入微，这就需要教师做出有效的引导和方法的铺垫。 　　2.谋篇布局很关键 　　有一定的写作素材后，我们就需要考虑怎样更好地去构思文章，也就是文章的谋篇布局。对刚进入三年级的孩子来说，教会他们布局谋篇很重要，但我们的要求不能太高，提纲质量不是最关键的，关键是学生会去思考，会安排结构。让他们先积累、模仿，再进行自我创作。 　　3.用“脚手架”学走路 　　“脚手架”，就是在学生现有水平和潜在水平之间搭台阶，不同的习作由于其性质不同，在习作前需要提供给孩子的“脚手架”也是因文而异的。 　　比如三年级上册第一单元《我的课余生活》可以选择给学生提供一些好的开头，供学生模仿参考；第二单元《熟悉的人的一件事》可以给学生搭个梯子――围绕总起句，把一段话写完整；第五单元《走进传统文化》可以提供一个表格让学生在习作前去收集资料，了解文化。 　　总之，教师要做到由扶到放，让学生以主人公的身份真正去体验习作进步的尊严感和幸福感。 　　二、让热爱，幸福由衷而发 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。” 教师要对孩子的习作多鼓励，降低习作的要求，使学生感到习作很容易、很快乐、很轻松，这样才会让学生爱上习作。在教学时应该肯定学生表达自己的真情实感，同时发现闪光点，激发创造想象的能力。要积极去引导学生的想象和创造，让他们享受想象带来的快乐，爱上习作这条幸福的“不归路”。 　　三、让实践，走在前进的路上 　　（一）就地取材，顺水推舟 　　仍旧以三年级上册第一单元《我的课余生活》为例，这是进入三年级学生的第一篇习作。课余生活很多，每样都要写吗？课余生活看上去每天都类似，要怎么写才好？基于孩子们的困惑，我先让他们自制表格回忆近期课余的活动，再集体来观察学校的篮球大课间活动，并到课堂做一个范例的指导。 　　有了集体的观察和材料，只欠下笔成文了，重点指导某同学拍球的情景： 　　一开始，我的球就像活了似的，东逃西窜。每一次我都要去地下捡，左捡右捡，没一会儿工夫，我就累得气喘吁吁（动作描写）。可男生队的小杰就不一样了，球在他手里就像马戏团里被驯服的小动物，可温顺了，真是令人羡慕，我突然很气馁，脸一下子耷拉了下来（神态描写）。就在这时，小杰走过来，对我说：“乐乐，别气馁，我一开始也不太会打的，练多了自然而然就会了。”（语言描写）我将信将疑，但还是照他说的做了，果真，练了一会，还真有进步！ 　　有了适时的实践做铺垫，再加上教师的细心指导，接下去的习作也就显得水到渠成了。 　　（二）一针见血，有的放矢 　　习作批改是让学生第一时间获得反馈的关键点，它可以让学生知道自己在习作方面存在的问题，从而明确努力的方向。习作起步阶段，学生往往会在以下几个方面需要教师耐心指导，我拿三年级上册第三单元《我爱秋天》和第四单元《观察日记》来说明。 　　1.出言无序 　　三年级学生在一开始写作的时候，总是语言结构无序、混乱，词语运用错误或是表达不够恰当。比如描写秋天的桂花，有同学这样写： 　　桂花雨 　　炎热的夏天过去了，校园里很多花都开始抢镜了，最闪亮的莫过于桂花了。 　　我走到班级里，有香味。我吸了一口气，好香啊！我走到座位上，啊，看见桂花开了，有黄色的，有白色的。 　　桂花越来越香了，桂花的花瓣小小的，有很多都洒在了地上。 　　我回到家，也看到桂花开了，好香啊！ 　　桂花是一串一串的，一阵风吹过，像下了雨一样。桂花的叶子是绿的，桂花躺在妈妈的怀里，为我们散发着香味。 　　此文最大的毛病就是结构模糊、语言凌乱。习作前已经列过提纲，但写时却没有好好利用，因此再修改就要叮嘱学生从提纲出发，把思路理清，话语才能顺流而下。经过修改后的文章就显得胸中有提纲了： 　　飘香的桂花 　　金秋时节，很容易让人想到一句歌词“八月桂花遍地开……”，不错，不起眼的桂花此时正是香气逼人的时候，让人不容忽视。 　　你闻，早晨一走进校园就闻到了芳香，我忍不住朝花香的方向走去。站定在一课大桂花树下，抬头望去，它的顶端接近教学楼的三楼。这是一棵金桂，橘红色的花簇拥