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“美”的追寻与创造 　　摘 要：美育是素质教育的重要组成部分，它要求培养中学生健康高尚的审美情趣并提高其审美能力。 　　关键词：散文；阅读教学法 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-237-01 　　美育是素质教育的重要组成部分，它要求培养中学生健康高尚的审美情趣并提高其审美能力。然而，在应试教育体制下，语文教师还未完全摆脱传统的教学模式，忽视了散文教学的美学意义，对散文中美的感知和鉴赏就无从谈起，就更不必说去发现和创造美了。如何挖掘教材审美元素，实施审美教育，笔者将结合一线教学经验和体会谈谈散文四步阅读教学法： 　　一、从语言中审美 　　语言是作者思想感情的表达媒介，只有把握散文的语言美才能进行深入的阅读。在阅读教学中，借助诵读反复作用于人的眼睛、耳朵、大脑、心灵的是什么？是语言，新鲜丰富的语言，就是滋养大脑和和心灵的营养，阅读把它们内化为人的精神和情感。 　　朗读法。散文教学，应注重朗读教学，让学生在朗读中体验，体验中升华情感。叶圣陶先生曾经说过：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”在指导朗读时可采用范读营造情感氛围，引导学生进入课文意境，用心领悟，与作者产生强烈的共鸣。教学时，朗读形式要多样化，教师范读、听读录音，学生可采用个读、齐读、组、男女搭配朗读、分角色朗读等多种形式。总之，通过对散文中优美语言的朗读，感受优美的画面，体验丰富的情感，让朗读引领学生的审美。 　　探究法。散文教学中，往往要通过品味语言，感受语言的妙处，来体会作者寄托的情思，把握文章的主题。这要求师生对优美的语言进行深入的研究和挖掘。这种虚实结合，引起人的联想，给人以温馨，柔美的感受，充满了诗情画意，这样的意境只有在深入的研究文本中才能体会。 　　二、从欣赏意境中审美 　　散文的意境是由作者对事物仔细观察，捕捉到美的画面，准确地把握其特征，然后将感情色彩融于其中，创造的情境。因而散文阅读欣赏离不开情境的审美想象。 　　品味鉴赏法。人们常说的意境深远就是指散文中作家的一种情怀，即人生感悟。而这种意境的表达又借助于语言表现，那对散文的意境欣赏就可以从品味鉴赏语言开始。散文教学时，要能让学生感知作品的语言风格，体会作者内心的情感。 　　想象和联想法。学生在阅读文学作品时，往往由于时空的原因，与作者及作品所反映的时代背景产生一定的距离，再加上学生生活体验的有限性，语文教师在课堂教学中就应该调动学生的丰富想象力，创设一定的情境，让学生更贴近作品的时代如苏教版鲁迅《雪》一文用丰富的想象创造了优美的意境。雪野不缺春的气息和温暖，但似乎少了人的灵动――不要紧，联想能弥补这个，孩子们精心专心塑雪罗汉的场面，给人带了无限的生活乐趣。鲁迅把读者引入他的联想想象中，读者又把文字语言用联想想象构成画面，这是何等的巧妙啊！ 　　三、从体验情感中审美 　　设置情境法。教学情境中渗透着情感活动，这主要表现教学过程受各种情感因素的影响；教师与学生都进入各种情感活动。教学过程产生各种情感结果，这种结果要教师和学生共同体验。如苏轼的《记承天寺夜游》一文，采用新奇的借喻描绘月色的皎洁、澄澈。在赏析完成后，我出示了几张应景的画面，采用了以下的教学环节：1.根据课文内容，运用生动的语言描绘画面，最后是能使用恰当的修辞手法；2.配乐朗读，先自读，体会画面、感受意境，再听读鉴赏。在自学文本的基础上，再通过画面描绘、配乐朗读训练，极好地为学生创设了意境。 　　指导法。审美教育实质上是一种情感教育，美育重在审美主体对审美对象的感受和领悟。教师组织语文课堂教学前，除了备学生还需备教材，要深入研读文本，了解作品的写作背景，及作者的生平经历，不仅要备内容、还要备写法。教师要明确教学目标，一篇美文要“教什么”和“怎么教”进行规划。对要教到什么程度，不教什么，都必须烂熟于心。只有让学生走进作者所生活的时代，了解当时的社会背景，搭建一个缩短学生与作家时空的平台，才有可能让学生理解文章的主旨，才能进行审美活动，从而达到审美目的。 　　四、从发现创造中审美 　　形象赏析法。散文的形象美是通过散文的语言文字所营造出来的一种美学形象，是散文语言的结晶体，抓住这一结晶体来走进散文，鉴赏散文，是实现散文美育的一种有效途径。叙事散文中的人物形象，往往是围绕某件事，或某几件事刻画人物，揭示人物的性格特征，抒发作者的情感、态度。教学时可以通过典型特征，刻画人物形象。也可以通过生活小事，体现人物形象。还可以通过真挚语言，提升人物形象。抓住人物语言分析人物形象品质，体会作者情感。写景抒情散文，往往以写景为主，常采用托物言志，融情于景等表现手法，抒发作者的情感、态度、价值观，从而揭示人生的哲理。在散文课堂教学中“探寻作者感情抒发、升华的内过程