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“翻译作坊”形态下的高职商务翻译合作学习范式构建研究 　　摘 要：研究旨在探索“翻译作坊”教学形态下高职商务翻译合作学习范式。文章尝试将“翻译作坊”教学形态引入高职翻译课堂，并根据语言输入及输出假说，构建合作学习模型。通过基于该模型的实证研究及数据分析，得出“翻译作坊“教学组织形式下的高职商务翻译合作学习有利于提高学生的翻译水平，培养学生的学习兴趣，增强自信心及团队精神。 　　关键词：翻译作坊；合作学习；商务翻译；课程改革 　　作者简介：黄笑菡（1985-），女，浙江湖州人，湖州职业技术学院讲师，研究方向为英语翻译学。 　　基金项目：2013-2015年度浙江省教育厅高等教育课堂教学改革研究项目“基于‘翻译作坊’教学模式的高职商务翻译课程改革”（编号：kg2013787），主持人：黄笑菡。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）23-0071-05 　　合作学习是一种以“课堂互动性合作”为主要特征的教学活动。在教学中，合作学习以“学习小组”为基本单位，通过各教学动因的相互作用，建立更积极，更高层次的伙伴联系，最终以团队形式达成相应的教学目标[1]。作为一种目标导向性较强的教学活动，其实现形式可涵盖学习者之间的合作（即生生合作）、学习者与指导者之间的合作（即师生合作）以及指导者之间的合作（即教师合作）三个维度。其基本教学需遵循以下流程：学习准备阶段：选择合适的主题及教学内容，展示教学素材；分组分工阶段：遵循“组间同质，组内异质”的原则划分学习小组，并明确组员分工；合作学习阶段：教师需根据学生水平和教学内容设计丰富的合作学习活动。目前主流的合作学习活动包括：团队-游戏-竞赛活动（TGT），拼图活动（jigsaw），角色扮演活动（role-play）以及研究报告活动（research report）[2]；总结评价阶段：各小组需通过课堂展示（presentation）的形式呈现学习成果，教师宜采用多元评价手段检验学习效果。 　　目前，合作学习因其具有“强趣味性，高实效性”的特点，已被广泛应用于高职英语课堂教学中。但纵观其应用范围及课程，却依然囿于“听、说、读、写”等强调“元语言”能力的课程，而在实践性较强的英语课程中则鲜有体现。此外，合作学习依然以“生生合作”为主要实现形式，缺乏师生之间以及教师之间的互动性学习。《商务英语翻译》课程是高职商务英语专业的一门核心课程，“综合性高，实践性强，难度大，职业导向性明显”是这门课程的主要特征。在教学过程中，如何增强教学内容的趣味性，提高课堂的参与度，提升学生学习翻译的兴趣，成为翻译课堂上亟待解决的问题。笔者尝试将“翻译作坊”这种较新的教学形态引入高职商务翻译课堂，为“合作学习”的开展提供实现平台，以“翻译作坊”为单位，构建合作学习范式并通过实证研究及数据分析验证该合作学习范式的有效性。 　　一、“翻译作坊”理论概述 　　（一）“翻译作坊”的定义及运作流程 　　“翻译作坊”是一个由多名译者共同组成的，具有商业性质的翻译工作中心[3]。译者在接到翻译委托后，通过任务分析、组间分工、制定词汇表，主译试译，译审校译等步骤合作完成翻译任务，并最终交由委托方审阅并投入使用。 　　“翻译作坊”的成员包括：项目经理1名，主译若干名，助理译审1-2名，译审1名。所有成员均有明确的任务分工，工作过程需遵循严格的操作规范。具体流程如下： 　　1.委托方下单：翻译委托方将翻译任务，包括文本资料，参考文献，格式排版要求及完成时间要求以电子邮件形式发送至项目经理邮箱。 　　2.项目经理分析任务：项目经理分析待译文稿，统计字数，报价。待委托方接受后，确定翻译人员。在整个翻译过程中，项目经理需管控整个翻译流程，并及时向委托方汇报进度。 　　3.合作探讨式翻译：主译召开会议，建立词汇表，统一术语，并通过合作探讨――独立翻译――合作探讨模式完成译文初稿。 　　4.助理译审校译：由助理译审对主译完成的初稿进行两次校译，用约定的文字符号标注修改意见，并发回主译修改。 　　5.译审审核：译审对主译最终形成的三稿全面审核，确认无误后定稿。 　　6.任务交付：由项目经理将译文定稿交与委托方验收，通过后进行费用结算。 　　7.项目追踪：项目交付三个月内，项目经理需对译文的应用情况进行追踪，并收集反馈意见。 　　“翻译作坊”运作流程图直观地反映了“翻译作坊”工作过程的各个环节，通过成员的分工写作及严格的制度保障，能够有效地控制翻译质量。 　　（二）“翻译作坊”的发展沿革 　　“翻译作坊”最初并非以教学形态的面貌出现，而仅仅是以一种“作坊式”的讲习班形式流行于美国文学界。20世纪30年代，美国文坛众多作家，诗人云集爱荷华大学，成立“爱荷华作家讲习班”