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“情境线”串起“知识珠” 　　孔子曰：“温故而知新。”所谓复习就是按新课程标准重温已学的知识，使知识在记忆里得到强化，使技能在复习的过程中得到提高。它是巩固知识、再次升华技能的主要手段。学习新知识总是需要一定的知识基础，因此在科学课课程的学习中，复习课变得更加重要起来。如何按新课程标准组织督促学生有计划地系统地进行复习，使知识和技能真正得到强化、巩固和提高，是科学课程教学中一个不容忽视的重要问题。 　　现在为什么会感觉复习课难上？笔者认为主要是对复习课的重视程度不够，没有新授课的重视程度高，致使复习课在某种程度上变成了练习课，孩子不愿意上。而老师通常把复习课作为新授课知识解决不了之后的辅战场，用时间来赢得教学的效果，长年累月就造成了老师和孩子对复习课的重视程度逐步弱化。复习课怎么上？笔者的观点就是：首先要解决老师的重视态度问题，复习课的目的在于整理、梳理知识，弄清概念间的联系与区别，使学生能清晰地建立知识网络；它不是“炒冷饭”的代名词，是注重学生学习的主动性和积极性的过程。第二，要通过复习课的授课激发孩子上好复习课的兴趣。传统的复习课一般多知识点的罗列、练习题的堆砌、学生的重复练习。有的教师宁可数遍的让学生翻抄知识，做地毯式轰炸式的题型训练，也不愿给学生留下自主学习的空间。而反复进行这样的训练，这是在知识框架内的“绕圈”。应该把复习课变成不仅仅是让学生复习知识，让学生掌握、巩固、弥补新授课解决不了的问题，它更大的空间应该是让学生在复习课上，感受它与新授课不同的另外的一种风景，让他们感受复习课的魅力。 　　使复习课既达到了对旧知识的巩固与应用，又兼顾了学生的自我认识与探索。在科学复习课中利用“情境线”串起“知识珠”。情景可以是一个故事、一个现实发生的事件、甚至是一张图片，只要能够引起学生的注意和兴趣就可以。 　　一、创设生活化的“问题情境”，激发学习兴趣 　　案例1 　　在复习“伏安法测电功率”时，有一位创设了一个这样的情境：我们学校的实验室昨天刚买进一批小灯泡，其上标有“3.8V、1.25W”，这表示什么？但我们现在想对这批小灯泡进行检验，看其是否合格，主要是要测测它们的电功率是否为1.25W。不知大家能否根据自己已有的知识以及桌上现有的器材（一只电流表、一只电压表、一个滑动变阻器、一只电键、两节干电池、导线若干），通过实验，来当好这个“检验员”？顿时课堂气氛活跃起来了，学生的积极性提高了，主动性也增强了，当然学习的兴趣也更浓厚了。学生通过小组讨论设计实验方案、复习的效率自然就提高了。 　　二、创设有情节“故事情境”，激发学生兴趣 　　案例 　　在复习“光学的知识”，我创设了这样一个情境故事： 　　展示井底之蛙的图片 　　师：井中的蛙能看到的天空是多大？ 　　生：井口这么大的天。 　　师：为什么？你是应用了什么知识呢？ 　　生：光的直线传播。 　　师：在生活中，我们还能找到与光的直线传播有关的光学知识吗？ 　　生：树荫下的圆形光斑、小孔成像、影子等 　　展示有关光的直线的图片。 　　师：青蛙要开演唱会，需要灯光，请你帮它的小伙伴小鸟一起来完成。 　　学生作图。 　　师：（生活中）晚上马路上行驶的自行车尾灯“发出”亮亮的红光，为什么？ 　　观察拆开的自行车尾灯，发现内部都是由若干个互成直角的直角棱锥组成。图1 　　取其中一小部分研究，画出平面图。图2，请画出光路图。（通过作图巩固知识） 　　师：汽车中也有应用光的知识，汽车的挡风玻璃为什么做成倾倒的。 　　生回答。再作图。 　　师追问，为什么夜间行车，车内不能开灯呢？（复习平面镜成像） 　　师：可是天空不作美，下起了一场雨，雨越下越大，淹过了青蛙，它只好仰望天空，可是它突然发现天空的大小发生了变化，请问你认为是变大了还是变小了？ 　　学生四人一组讨论（复习光的折射） 　　师：这时小鸟跟青蛙说，其实外面的天空更大，让我带你一起去看看吧。兴奋的青蛙拍了一张照片，可是发现塔太小了，那怎样来调节呢？复习凸透镜成像的规律。 　　师：青蛙回来后感叹，外面的世界真大，从此立志要多看书，但是没有注意休息，近视了。 　　以“青蛙的一天”为整堂课的主干，将本章中光沿直线传播、光的反射、光的折射、凸透镜成像规律等知识点穿插其中，并渗透了光学生活应用实例，打破了常规复习课“知识点梳理、例题选讲、学生练习”的教学思路和教学模式。使七年级学生树立了“科学源于生活又应用于生活”的理念，让学生在复习知识点的同时加强关注生活、关注时事的意识。 　　三、创设“图片情境”，激发学生兴趣 　　案例1 　　例如听过一位老师有关“密度、压强、浮力”公开课，复习课时就创设了这样的情境：以“神奇的水立方”为情境，由探究“神奇的外膜”自然的复习了密度知识、