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“小先生制”在中学历史课堂教学中的应用研究 　　摘要：著名教育家陶行知20世纪30年代时，大力宣导“小先生制”，这种观点充分体现了合作的基本理念――互相帮助，共同发展。新课程改革以来，积极倡导合作学习等方式，这就要求教师必须学习合作教学的教学方式。合作学习的方式，不但能拓展学生的历史知识，还能提高学生学习知识的能力，而且还有利于促进学生素质的多元发展。 　　关键词：小先生制；历史教学；合作学习；切块拼接法 　　中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0083-03 　　陶行知是我国著名的教育家。1923年，陶行知从6岁的儿子小桃（晓光）教祖母识字中受到启发，创导了著名的“小先生制”和“即知即传”的识字好办法。“小先生制”，就是我们通常说的“合作学习”，实际上是学生小组自主、探究、合作的一种学习方式，目前已经引起世界各国的关注。传统的课堂强调的是接受学习、死记硬背、机械的题海战术。自从提倡新课改以来，全国各地都在积极探究“合作学习”这一学习模式。因为它不仅能提高学生的学业成绩，而且还可以培养和锻炼学生多方面能力。 　　合作学习，将学生分成若干学习小组，不同的学科可根据学科特点，指定相应的小组人数，一般是指以小组（3～5人）为活动主体，每组可选定组长和副组长，在学生个体独立探究的基础上，与小组成员共同探究，以解决相应的问题。通过这种师生之间、同学之间的合作学习以获取知识，同时在这个过程中提高解决问题的能力。 　　一、实施合作学习的意义 　　（一）时代发展的需要 　　合作是现今社会不可缺少的一种生存和发展方式，纵观人类社会的发展史，合作与人类社会的每一点进步都息息相关。中国是一个不断发展、创新的国家，由于积极与其他国家合作，已成为当今世界上发展最快的国家之一，中国的经济、科技、文化等各方面都不断增强，综合国力蒸蒸日上，在国际上的地位不断提高。同时，中国也面临着历史发展中高难度的挑战和与世界接轨的重要发展阶段。要想继续在世界发展中占有重要位置，就要不断改革创新，要培养具有与时俱进的新时代人才，培养他们的竞争意识与合作意识；需要具有与国际间的交流、合作、信息处理和创新意识的人才。而我国的传统教育只注重知识的获取，对于合作意识和探究能力却缺乏重视程度，要培养适应新时代要求的人才――复合型、多样性、创新型、合作型等等，就必须要改变我们的教育教学观念。因此将合作观念引入教学系统，改变教学模式，是适应新世代发展的必需。 　　（二）符合中学生身心发育特点 　　心理学家指出，人的一切行为都是由需求引发的，不同的需求会引发不同的行为。而需求又分几个层次，其中最低层的是生理需求；中间层是安全需求，归属和爱的需求，尊重的需求；最高层是自我实现的需求。各级层次的需求对应着相应的个体发展。中学生正处在青春期，他们在身高体重急剧增长的同时，心里发展也进入到一个重要的阶段，学生不断增强自我意识，情感内容是越来越丰富，随着求知欲望的增强，自我表现力也不断增强，同时交往的范围也不断扩大，他们很希望得到别人的认可。心理学家的理论对于我们教学有深刻的启发作用。合作学习正是满足学生内部需要的过程，这个过程可以给学生有更多的互助学习机会，从而在很大程度上满足了学生交往、自尊和自我实现的需要。这就满足了学生对情感和精神的需要，学习也变成了一件快乐的事。因此，作为老师应根据学生此时的心理发展特点，积极采用小组合作学习，指导学生积极融入课堂，确立相应的学习目标，让同学之间相互探讨问题、解决问题，通过合作学习，培养学生的多方面社交能力，在合作过程中积极帮助学生正确地对待自身的优缺点，学会取其之长补己之短。同时通过彼此合作、互教互助，学生不但享有自我成就感；而且也满足了对友谊的渴望，形成正确的人生观、价值观。 　　（三）新课改的要求 　　新课改提倡学生的探究、自主与合作学习，改变传统学习的被动接受、死记硬背、机械训练的状况。我国2001年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，全面启动“基础教育课程改革”。同时，2012年1月北京师范大学出版社出版发行了《义务教育历史课程标准》，把初中历史课程的标准目标定为三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中“过程与方法目标”的第三部分的要求是：在对历史事实了解的基础上，要逐步学会发现问题、提出问题，并试着去探究历史问题，可以通过多种方式搜集资料、掌握证据和独立思考，逐步学会分析和评价历史事物，并在探究历史的过程中学会反思历史，汲取历史中的经验教训。这里主要是指在历史学习的过程中，不但要能够掌握历史的基础知识，而且还要能够发现问题、提出问题，进而能够分析问题和解决问题。所以合作学习的过程正是符合新课改的要求。 　　二、合作学习――切块拼接法的运用