电磁铁的应用.doc

浅说略读课文教学 沈大安 加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 ——《语文课程标准》（实验稿） 一、什么是略读 二、做什么，不做什么 三、采用怎样的程序教学 四、可以做哪些练习 一、什么是略读 学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。 ——叶圣陶：《略读指导举隅》前言 略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。 ——李德成主编：《阅读辞典》 学习略读，粗知文章大意。 ——第二学段课程目标 学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 ——第三学段课程目标 略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。 在信息社会里，很多场合需要读得粗一点，快一点。略读能力的培养十分重要。 略读能力可以通过多种途径来培养：教师自选材料阅读，儿童课外阅读，精读课文中也有略读的因素。这里讨论的是基于教科书的略读教学。 由于我们觉得课文文质兼美，什么都舍不得放弃，容易把略读课文上成精读课文；由于我们太熟悉精读教学模式，容易把略读课文上成精读课文；由于过于注重人文内涵的开掘，容易忽略阅读能力培养这个主要目标。 当今的阅读教学，实际上呈现出三种价值取向：语文知识取向、阅读能力取向和人文精神取向。 阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文教学更是如此。 粗略 抓大放小，有所侧重 应用 以点带面，迁移运用 自主 放手阅读，体现个性 略读课文教学的三个关键词 二、做什么，不做什么 略读课文教学的基本任务 1.了解“写了什么”； 2.说说“有什么感受”； 3.看看“哪些地方印象特别深”。 把握大意涉及理解能力、思维（概括）能力、表达能力，是一项非常有价值的训练。 把握大意可以从填空开始，抓住要点，逐步从讲得比较具体到比较简练。 1.把握大意 2.交流感受 根据课文内容，把握主要倾向，多角度地谈感受。 3.重点赏读 可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方法。 生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究。 以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。 一般不做模仿写作的练习。 不做什么 三、采用怎样的程序教学 略读课文的“三读” 一读知大意 二读抓重点 三读谈感受 充分利用略读课文前的“连接语”，明确略读的重点。 常规模式一： 《槐乡的孩子》 1．读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。 2．和同学交流一下读后的感受。 3.把喜欢的句子多读几遍。 常规模式二： 《世界地图引出的发现》 1．魏格纳发现了什么？ 2．魏格纳是怎样发现“大陆漂移”的？ 3．把你阅读课文的感受讲给同学听。 略读课文教学有一定的模式，但要避免模式化。根据课文特点做到“常中有变”，让略读课文教学也富有情趣。 一幅名扬中外的画 画名 画家 画的尺寸 画的内容 画的价值 《妈妈的账单》 让我们也来为自己的妈妈写一张账单。 《刷子李》 曹小三当学徒的头一天，对师父的看法有什么变化？你能用图形和文字表示曹小三的心情变化吗？ 《乌 塔》 一个14岁的女孩，独自一人游欧洲，你赞成她的做法吗？我们来开个辩论会吧！ 正方：乌塔独立生活能力强，值得我们学习。 反方：乌塔的做法太冒险，我们不能学她。 四、可以做哪些练习 写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。 选择、判断、填空和回答问题，都是可用的题型。 假如没有灰尘（节选） 灰尘颗粒的直径一般在万分之一毫米到几百分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物，细小的灰尘只有在高