文本解读与教学设计.pptVIP

任何文本都具有未定性，即模糊性，人们只能无限地接近作者，但不可能和作者所想的一模一样。文本自身并不能创造或解读自身的意义，创造和解读文本意义的是文本的解读者。文本意义的实现要靠解读者使之具体化，即以解读者的感觉和知觉经验将文本中的空白处填充起来，使文本的未定性得以确定，最终实现文本的终极价值。文本的模糊性一方面给解读者制造了解读障碍，另一方面也为解读者的创造性解读提供了更多的可能，在“化虚为实”的解读过程中，实现文本的真正价值。文本的模糊性是解读者寻求理解和自我建构的原动力，也是文本解读过程中解读者最活跃、最能动的关键要素。解读者通过对文本模糊性的探究，能更好的张扬个性，获得独特的审美体验，完成精神的洗礼。 文本解读的过程本身就包含着对文本进行诠释，了解文本的确定意义，即使在自我建构中也必须有明确的建构意识，有确定的建构阈限。 ④、既要突出多元，也要重视一元 诗无达诂，文无定评。文本丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，文本的终极价值具有多层取向，文本解读应是多元的；文本解读的多元化也是文化进步和繁荣的结果与标志。在文本解读过程中，由于解读主体的差异性，如阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等的差异，语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辩等等综合素质的不同，即使是对面对同一文本，解读的结论会是千差万别的。 文本意义只对向它敞开自己历史的人呈现自身，解读者如何解读是对文本意义揭示的关键。文本的意义是无限的，因为它永远处于与解读者对话的意义生成过程之中。这样，解读者就可以充分运用自己的理解力和想象力从多个角度去解读文本。 鲁迅先生曾说，《红楼梦》“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”莎翁剧中的哈姆莱特，伊丽莎白时代的解读者认为是复仇王子，感伤时代者认为他温情可爱，浪漫时代者则认为他幻想多于行动，20世纪又有人认为他是“灵魂发病者”。见仁见智，呈现多元。所谓文本解读也要重视一元，就是在解读过程中可以选准一个角度把文本读深、读透，读出文本的本来面目和文本中蕴涵的作者的思想感情。 如可借助“历史学解读法”，以作者的生活经历、世界观、艺术风格、创作意图和动机为解读出发点，以恢复作者的原意为解读目的。也可以从社会学的角度读出鲁迅、秦牧、王安石等名家文本中所带有的强烈政治和社会思潮特性。无论是多元解读还是一元解读，都要紧密结合文本的实际内容去解读，万不可抛开文本主观臆断，当然还应该用健康向上、积极崇高的思想去观照文本。 语文教师的教学设计 如果说语文教师不断提高自己独立而富有个性的文本解读能力是搞好阅读教学根基的话，那么，其教学设计策略的优劣则是决定阅读教学成败的关键。教学设计是优化阅读教学过程的重要手段，体现教学理论对教学实践的指导意义，具有前瞻性。 教学的全过程一般分成五个基本环节： 教学课程设计——教学准备—— 课堂教学——课后作业与辅导—— 考试与评价 教学设计的一般要素： 教学目标 教学内容 教学重点和难点 教时安排（年级） 教学环节 作业布置 板书设计 教学目标定位： 既要重视显性的目标（知识与能力），又要重视隐性的目标（过程与方法）。 在情感态度价值观这一目标中，还要有意识地考虑民族精神教育与生命教育在语文学科中的落实，使“两纲”教育与语文教学水乳交融，无缝焊接。 案例：《登高》教学目标定位 （1）小学：描写了秋天的哪些景物；了解诗歌大致 意思；读读背背。 （2）初中：抓住描写景物特征的词语谈谈感受和理解；思考景物描写与诗人表达的情感之间的关系；把握这首“古今七律第一”的诗歌的形式美。 （3）高中：感悟杜甫在登高时所触发的人生悲怀以及大唐帝国由盛转衰的时代氛围；沉郁顿挫的风格；探究“木叶”意象（基础好的学生）。 教学目标定位的参考因素： （1）学生（年级、知识水平、情感因素等） （2）文本（核心价值？教什么？怎么教？） （3）课程标准要求（终极目标、阶段目标） （4）教师个性特点（扬长补短、教学风格） （5）教学条件（学校、家庭） …… 具体操作： （1）知识与技能目标：主要采用结果性目标的表述方式，明确指出学生的学习结果是什么。如“能在5分钟内读完课文，说出文章的主旨和2个写作特点”。 （2）过程与方法目标：主要采用体验性目标的表述方式，明确安排学生的活动和表现的机会。如“在反复朗读中揣摩作者的行文思路”。 （3）情感态度价值观目标：主要采用表现性目标的表述方式，即描述学生的心理感受，所用行为动词多为体验性的。如“钦佩顽强的生命力……”。 选择教学内容的依据: 文本的核心价值（文体意识） 语文学科的知识序列