《大禹治水》教学设计.docVIP

“训练”“情趣”两相和，教学无痕显芳醇 ——《大禹治水》第一课时教学设计 文本解读 《大禹治水》是苏教版二年级上册第六单元第15课，本课是一个流传千古的讲述的洪水泛滥成灾，百姓大禹治理洪水的事。共个自然段，在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体会到大禹的顽强意志。”“十多岁“等数量词的运用对表现人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引导学生关注的重点。 大禹治水的故事条件优越，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师要，引导学生在，2个多音字，理解词语能正确、流利、有感情地朗读大禹是一位为民造福的英雄 （二）检查预习，一句话介绍初识“禹” 1.禹是谁呢？经过预习，你能用一句话介绍一下禹吗？（学生自由说） 根据学生回答，相机出示词卡“伟大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。 （预设： ◆如果学生提到大禹是一位伟大英雄，则相机出示词卡“伟大英雄”，指名读准词语，要求学生了解：在名字前加上“大”其实是人们对禹的一种尊称。并相机在“禹”前板书“大”。 ◆如果学生提到大禹治理了洪水，则相机出示词卡“治理洪水”。指名读准字音，尤其注意三个生字“治、理、洪”的读音，并齐读。 ◆如果学生提到大禹的生活年代，则相机出示词卡“很久很久以前”，指名读准。相机了解这里的“很久很久”指的是4000多年前，并指导读好这个短语，读出年代的久远，可和“很久以前”作比较。 2.现在，你会用上这三个词介绍大禹吗？学生答。 （根据学生的回答，教师相机渗透规范的句式训练：可以把名字放在前面，比如禹是——；还可以把名字放在后面，比如，什么时候，有一个怎样的人，名叫——） 3、今天我们就来学习大禹治理洪水的故事。板书——治水。 相机教学生字：治。 【设计意图：这一环节，相机板贴关键词组“伟大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引导学生读准读懂并读好，一方面又能通过检查预习和鼓励变换语序，引导学生懂得运用这些词语规范地介绍禹，进行浅层次地句式训练，从而做到触类旁通。】 二、在思考质疑中了解故事，初读课文，检查预习情况。 1.齐读课题。读着课题，有什么想问的吗？ （根据学生回答相机板书：为什么治？怎么治？结果怎样？） 2.带着问题去读读课文，要求：读准字音，读通句子，有难读的地方多读几遍。 3.出示词语： tāotāo yān mò dǎo tōnɡ pī 滔滔 淹没 冲倒 挖通 劈开 fángwū xínɡ xìnɡ zǐ xì 房屋 地形 老百姓 仔细 gǎnjī wěi xiónɡ 感激 伟大英雄 无家可归 zhìfú 制服 千辛万苦 千山万水 （1）带拼音指名读，齐声读，去拼音开火车读。（多种形式读）注意后鼻音“姓”“形” （2）“没”、 “倒”是本课的多音字。“淹没”是指大水整个儿漫过，整个儿覆盖。“没”还有一个读音是——(méi ),让学生组词。“冲倒”就是指冲倒下了，教师做个手势表示倒下。“倒”还有一个读音是——(dào)，让学生组词。 多音字分清楚了吗？教师来考考大家。 出示两组练习： méi mò 没关系（ ） 淹没（ ） 出没（ ） dǎo dào 倒下（ ） 倒水（ ） 倒立（ ） (2)“千辛万苦”、 “千山万水”这两个词很像，都是“千（）万（）”的成语，“千辛万苦”是指吃的辛苦多。“千山万水”是指山水多，像这样的词还有哪些呢？ 出示搜集到的6个成语：千变万化、千家万户、千军万马、千差万别、千秋万代、千言万语（让学生读一读） 引导学生：你看中国的成语有趣吧，课后我们还可以再去搜集搜集，看谁搜集得多。 【设计意图：扎实过好字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个环节上，通过引导学生读重点词语来检出预习效果。】 4.在图文趣读中走进文本 （1）观察课文的四幅插图，思考分别对应的是哪一自然段。（以找朋友的游戏方式进行） （2）指名回答，并能结合文字内容简单说说图意。 5.按课文顺序读每个自然段，及时评议。 6.结合四幅图，教师梳理文章脉络。 第一幅图是画的洪水泛滥的景象，是大禹治水前的情况，出示：治水前 第四幅图是画的洪水被制服后的景象，出示：治水后 中间这两幅图是画的大禹是怎样治水的，出示：治水中 课文就是按照这样的顺序写的。 【设计意图：运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。这篇课文有四