张琳参考化学式计算.docVIP

依据化学式的计算（一） 一、课前准备： 教学内容分析： 本节课教学内容是《北京市义务教育课程改革试验教材》第一册第五章第三节的依据化学式计算部分，内容包括相对分子质量和化合物中某一元素质量分数的含义、计算方法以及应用它们初步解决一些实际问题。 本节教学内容在初中化学教材中被安排在从宏观外在认识空气、氧气、二氧化碳之后进入微观世界认识物质由三种微观粒子(分子、原子、离子)构成，又能从微观回到宏观（元素）解释物质组成之后。化学式的书写和含义也为物质的组成找到了科学的表示方法，分子的形成对教材第一章中纯净物有固定组成做出了解释，在此基础上依据化学式的计算对化学式所能表达的含义从定量的角度进行了引申，对学生来说又提供了通过化学式认识物质组成的方法，它是学生学习化学后首次进行真正意义的化学计算，奠定了量化认识物质组成的基础，同时化学式的计算也是化学方程式计算的基础。通过本节内容的学习学生可以对实际生活中的一些问题进行解决，进一步体会到化学和生产、生活联系紧密，提高了学生学习化学的兴趣加强了学习的内驱力。 学生情况分析： 本节进行之前，学生已经具备了物质的微粒观，会用元素对物质的组成进行初步解释，能用化学式表示一些常见的物质，应用相对原子质量及分子、原子、元素的关系讨论分子质量、元素质量、物质质量。本节教学基于学生的已有知识，设置问题层层深入，通过学生对问题的思考、讨论、解决，为本节教学内容搭建平台，在知识的形成过程中突出学生的主体性。在学生解决问题的过程中，体会所学知识的内涵，领悟学习这部分内容作用和意义，准备相应的实际情境，引导学生应用本节知识解决实际问题，培养学生应用化学知识解决定量问题的意识，提高学生学习化学的兴趣。 教学设计基本思路： 教学目标的设计： 本节教学知识与技能目标的确定是为了实现让学生会利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算，通过解决有关实际问题了解化学与生产、生活的关系；能力目标的确定是借学生对新知识的学习过程组织探究活动，发展他们的应用已有知识想象、分析等思维能力，计算与表达能力。在此过程中同时也发展学生勤于思考严谨求实的科学态度，通过有些问题的解决增强学生对应用化学认识世界的好奇心和学习化学的兴趣。 教学目标：（1）、知识与技能，能应用化学式进行有关物质组成的简单计算（根据化学式计算物质的相对分子质量和化合物中某一元素的质量分数）理解所做计算表征的含义；发展学生应用已有知识想象、分析等思维能力，计算与表达能力。（2）、过程与方法，进一步认识化学式的含义，培养学生应用化学式定量认识物质组成的意识。（3）。情感态度与价值观，为学生的主动探究提供空间，培养学生勤于思考严谨求实的科学态度。 教学线索设计： PPt：提出问题1、2、3 --感知相对分子质量 二、课堂实录： 引入课题：以谈话的方式开始本节课，向学生提出问题：“物质是由微粒构成的，构成物质的微粒包括哪些？” 学生活动：自由发言，很熟练地脱口而出：“构成物质的微粒有分子、原子和离子”。 教师承接学生的回答继续深入：分子、原子、离子的质量都很小，可他们有质量，提问：你能不能回答以下问题并用PPt展示问题1、2、3 1．一个铜原子和一个铁原子相比谁的质量大？ 2．一个臭氧分子和一个氧气分子比哪种分子质量大？ 3．一个丙醇分子和一个苯分子比哪个分子质量大？ 学生活动：对第一个问题，大部分学生有查阅相对原子质量的意识，查阅过后部分学生回答：“铜是64、铁是56，铜原子的质量比铁原子的质量大。” 教师：订正语言不规范之处，肯定学生的答案。 学生活动：对第二个问题，有部分学生记得两种分子的构成回答：“因为一个臭氧分子有三个氧原子，一个氧分子中只有两个氧原子，所以臭氧分子比氧分子质量大。” 教师活动：不急于对学生答案做出回应，把氧气和臭氧的化学式书写到黑板上，然后指着两个化学式用鼓励的眼神暗示学生评判自己和同学的答案正确与否。 学生活动：对第三个问题，表现分为两种，一部分学生马上说相等， 另一部分开始计算。 教师针对第一种情况提示说说相等的理由？ 学生活动：一部分人对老师的问题有反应,说明了理由，因为原子的个数相等，此时学生开始站起来表示怀疑和反对，究竟是相等还是不相等？经过讨论学生说出了：比较两种分子的质量，只考虑原子个数不准确，还需要考虑分子中原子的质量 教师活动：展示学生的计算草稿，赞许的口吻说明：“只考虑分子中原子的个数确实不够准确，你们所做的计算其实就是相对分子质量，本节课学习的主要内容就是根据化学式的计算。” 板书：《依据化学式的计算》一.相对分子质量 教师活动：指出：大家所做的计算是相对分子质量计算，提出要求：让学生试说明什么叫相对分子质量