瑞吉欧教育体系.pptVIP

第五节 意大利瑞吉欧教育体系 一、背景： 瑞吉欧·艾米里亚(Reggio Emilia)是一个拥有13万人口的小城，位于意大利北部地区。20世纪60年代以来，该市在马拉古兹的发起和领导下，依靠政府、社区民众的大力支持，经过专业人员数十年的艰苦努力,继蒙台梭利之后，又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育体系。1990年，被美国《新闻周刊》评选为全世界最好的教育系统之一。 （一）理论基础 与前几个学前教育方案不同，瑞吉欧教育不是一种理论派别的附属物，而是开放时代下广纳多种营养之后的一种创造。 对它影响最大的有： 1、杜威 作为进步主义运动的中坚人物，杜威的思想构成了20世纪以来许多早期教育方案的理论背景。对于瑞吉欧教育来说，杜威的学说不仅影响其教育的基本观点，而且对于其课程和教学都有许多直接的启示。 2、皮亚杰 皮亚杰关于学习是一个主动的过程，学习者是通过自己对学习对象的意义建构来学习的思想，给瑞吉欧以很大的指导，使他们把重心转向对幼儿的需要、动机、原有经验和发展水平的关注上来。 案例： 活动中老师的介入 3、维果斯基 瑞吉欧从维果斯基那里接受的思想是，幼儿的主动建构过程是社会性的，而不是纯个人性的。教学的本质不在于训练或强化幼儿已经形成的心理机能，而在于激发他们即将萌芽的心理机能并促使它实现。 此外，布朗芬布伦纳的教育生态学观点、加德纳的多元智力理论等，都是瑞吉欧教育的理论来源。 （二）基本观点 1、儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体。他们需要成人的尊重和理解，有权利从成人那里得到他们发展所需要的帮助。 2、儿童是主动的学习者。儿童对学习有天然的兴趣，其学习取决于儿童自己在活动和成人所提供的环境中的所作所为。教学应以学习的儿童和儿童的学习为出发点和基础，应满足儿童学习的渴望。 3、儿童能以自己的方式来发现和解释他们周围的世界，教育的任务就在于增强儿童发现的可能性，在于激发儿童作为学习者的创造性。 4、儿童的学习是一种互动、以某种相互关系为基础的社会建构的过程。 5、在各种关系中，师生关系又是最为直接地影响幼儿的学习与发展的。 二、瑞吉欧的课程方案（一）课程目标 瑞吉欧虽然没有明确地表达过其教育目标，但从其具体内容，还是不难看出其所追求的目的是儿童愉快、幸福、健康的成长。其中，主动性、创造性又被视为这些目标的前提与核心。 让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。 （二）课程内容 瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的教材或预先设计好了的教育活动方案。课程内容来自周围环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题,来自他们的各种活动。 日常生活是取之不尽的课程内容的资源，课程的价值也恰恰在于充分地向幼儿揭示日常生活的意义。而且这样做。能使儿童熟练地运用他们自己的经验，能够在计划中独当一面，从而主动地学习。 除了围绕自己感兴趣的事物和问题开展研究外，儿童，特别是年龄小一些的孩子还可以从事许多其它活动：积木游戏、角色游戏、听故事、游戏表演、烹调、家务活动以及穿衣打扮等自发性活动，还有许多如颜料画、拼贴画和黏土手工等。