浅谈启发式教育..docVIP

浅谈启发式教育 摘要： 启发诱导是一种有效调动学生积极性的教学方法。深受广大的教育者和受教育者的 欢迎。但不等于是无原则、无目的、无方法的提问。必须做到讲究艺术性和科学性的启发诱导，才能对教育者产生积极的作用。 关键词： 启发式教育 启发诱导 课堂提问 启发式教育的内涵 （一）孔子提出的启发式教育 启发式教育最早起源与中国。大约在两千多年前，我国伟大的教育家孔子就提出了并实施了启发式教育，且效果显著。 孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔夫子所说的就是启发式教育的大概。用今天的话来解释孔子的这句话意思就是：“不到他努力想弄明白但仍想不透的程度；不到他经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。”“举隅”指举出事物的一个方面。所以“举一隅不以三隅反，则不复也。”意思就是：“教师举出事物的一个方面，学生不能联想到事物的其他方面的话，那么教学就不必再进行下去了。因为学生没有用心地去思考。” 值得注意的是，孔子所说的“不复”是强调教育活动的暂时中止。并不是说下课，停止学生的学习活动，而是要给学生制造时机去独立思考和内省，去想一想、探索一番。从更深更广的范围去理解教学内容，以达到意开辞达的效果。“不复”强调的是教师教学行为要把握分寸，适可而止。 （二）朱熹解释的启发式教育 宋代理学家朱熹是这样解释孔子的“不愤不启，不悱不发”的：“愤者，心求通而未得之状也；诽者，口欲言而未得之貌也；启，谓开其意；发，谓达其辞。” “愤”指心里想求通而又未通，就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态想说又不知道怎么说。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”；“悱”指想说又不知道怎么说，是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时候教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来。这就是“发”。合起来就是教学时要注意“启发”。 （三）我们理解的启发式教育 启发式教学是指在充分发挥教师主导作用的前提下，依据学生的认识规律和本学科的固有规律，激发学生的求知欲，充分调动学生的积极思维，让学生最大限度地获取知识和技能的一种教学方法。其主要特点是调动学生的积极性、主动性，激发学生积极思考，融会贯通地掌握知识并发展智力。 二、启发式教育的应用 营造和谐的课堂气氛是启发式教学的基本要求。和谐的课堂气氛常常使学生情绪高昂，智力呈现最佳状态，始终保持积极的学习心态，而不良的课堂气氛往往使学生产生厌倦、烦闷、冷漠之感，从而压抑了学生学习的积极性，窒息智慧的火花。 （一）课堂提问是启发式教育的载体 这时，我觉得有效的“课堂提问”能够有效地激起学生的兴趣，调动学习的积极性，碰撞出智慧的火花，达到启发式教学的效果。 1.课堂提问的原则 （1）目的性原则 课堂提问应有明确的目的，便于有效引导学生积极思考，为实现教学目标服务。内容应结合教学目的，围绕本节课的教学重点和难点来进行设置。所以，课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”， 影响课堂教学效果和学生能力的发展。 （2）启发性原则 我国古代教育名著《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。现代认知心理学认为，新学知识只有纳入原有的认知结构，并在原有的认知结构中找到联结点，才能将新知识同化，才能牢固地掌握新知识。故在数学教学中，教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，切忌问学生“对不对”“是不是”“好不好”等这样的问题。 （3）适度性原则 课堂提问要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳时机”进行．适度性原则有两方面：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但也不能没有提问，否则整堂课会毫无生机．另一方面，问题的难易程度要科学适度。没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”。 （4）兴趣性原则 兴趣是最好