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与教研组长、备课组长谈教学研究 和大家一起做研究 ——与教研组长、备课组长谈教学研究 有写管理随笔的习惯，这是新学期的第一篇，昨天的教研组长、备课组长会时间有限，言尤未尽，整理下来，与大家交流。 1个教学分管校长+4个教务主任+10位教研组长+30位备课组长组成了一个共同体——学校教学管理的共同体，共同承担着学校教学管理的重担，一起交流新学期学校教学工作计划，达成共同的目标：常规守底线，教研蕴内涵，课程显特色，质量促发展。 好学校的一个重要品质是有学术氛围，有文化气息。从哪里来？从教学研究中来。教学研究可以促进质量的提升；可以促进老师间的合作，增强凝聚力；可以让老师们感到教学不再琐碎，不再枯燥，而乐此不疲。雨中发展很快，雨中持续发展的着力点在内涵，在教师，而教师发展的生长点在研究，在教学中研究，用研究的方式教学。 暑期做了一份教师队伍的现状分析，一些数据让人深思。学校教师获得的荣誉称号不少，但是学术称号（如学科带头人）较少，尤其是市级以上的；教师发表论文较小，尤其是中老教师。这些理应产生于我们这些教学成熟的组长，因为我们的组长均是学科教学的优秀教师。究其原因瓶颈还是在教学研究。新的学期、新的五年，我们一起做研究，实现自身发展与学校发展的双赢。 怎样做研究？ 创新周六研训。以论文交流会、读书交流会、质量分析会、课例分析会等形式，精心策划，用心准备，积累反思，在活动中有人人有收获。 做实推磨听课等听课活动。用课堂观察的技术，用同题异构的形式，重在评课与议课，重在交流碰撞中提升。 做好小课题研究。把自身教学中问题，把学科教学中共性的问题转化为课题，用研究的方式解决问题，用专业写作来总结提炼研究成果。 教研组长、备课组长是学校的学术管理团队，我们要增强角色意识，担当责任。在此与各位交流我的理解。 我们应该是学科质量的把关人。我们要了解学科质量，如语数外每届高考的均分、选修学科的达B率，必修学科的达A率和不合格率；我们要有提升质量的办法。 我们应该是教学研究的带头人。首先我们自己要带头做课题，南京市小课题研究已有四年了，我们每个人都应申报，其次，我们要带领学科组开展课题研究，我们有市课题《生命化课堂的实践研究》。 我们应该是青年教师的指导者。首先从听课中了解教师，了解他们的教学法背景、个性特点、教学优势、师生关系、专业发展的内需等，其次，要进行专业指导，提要求，搭平台。 我们应该是学科文化的建设者。从教师层面，通过各类教研活动形成合而不同的教研文化；从学生层面，通过学科讲座、读书节、英语节、艺术节等活动形成浓郁的校园文化氛围。 再给组长们提一个要求，在一学年里，读一本书，写一篇读书笔记，或申报一项课题，或写一篇论文。组长们可能会感到一些压力，我的体会是没压力就没有进步，给老师们布置任务就是给自己压力，要求别人做到的，首先自己要做到，就是在这个过程中逼着自己进步的。暑假如果没有布置初中部组长们读一本教学理论书，写一篇教学论文，我自己决不可能逼着自己读完崔允漷的《有效教学》。我想，我们不妨学着自己逼自己。 说了很多，每一句都是真话，是我真实的想法，以此共勉，愿与组长们真诚交流与沟通，共同进步！ 谈谈教科研 周三学校举办了第十一届教师读书报告会，夏晏娟老师提出了“如何做科研？”的问题。问题提得好，应是教师们共同的问题，李华青老师答得也好。 “做”科研有三种境界。当时，有发言的冲动，也许就像肖老师说的“在线，有点紧张”，也就作罢了。 今天早晨醒来，又想到这个问题。很想与老师们交流一下自己的想法，从7年教科室主任的经历，从一个教科研受益者的角度，我想谈谈四点想法。 首先，是要走出误区。教科研不仅仅是读几本理论书，写几篇论文。教科研需要读书，读理论书，因为做研究需要源头活水。写论文是科研成果的表达，是教学经验的总结，是实践性理论的形成。教科研还应具有发现自己的问题，解决自己的问题的过程。 其次，教学要“尊道”，教学研究就是“寻道”。学生的学习是认知规律的，不同学科的教学也有其规律。教学应尊重规律。教师“做研究”就是探寻规律。这种规律是针对动态变化的学生而言的，是针对不同学科而言的，也是针对不断变化着的自我而言的，与理论书上的一般规律有别的，是“我的实践性理论”。 再次，教科研对青年教师不是“将来式”，对中老年教师不是“完成式”，对每一位教师都应是“正式进行式”。“做研究”是青年教师专业素养快速提升的最佳途经，是中老年教师克服职业倦怠的一味“良方”。不同阶段，不同年龄的教师都有研究的内容与方向。 我最想说的是，即使我们开始做研究是因为职称、评优“不得而为之”、“不知而为之”，你