教育学(第6章)解析.ppt

课程资源的开发 教材是最基本的课程资源，但不是唯一的学习资源。 只要符合学生的身心发展特点，体现时代特点和现代意识，能够培养学生的创新精神和实践能力的内容和活动，都可以作为教材的有益补充。 教学是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。 面对学生在课堂中生成的课程资源，怎么办？例如…… 第四节 课程实施 课程实施指把课程计划付诸实践的过程，是达到课程目标的基本途径。 课程的实践命运：作为法定知识的课程内容到底能够在多大程度上进入课堂教学的实际过程并被学生内化为自身文化结构的有机成分？ 课程与社会控制：社会对课程的控制；通过课程而实现的控制 课程实施的结构 1、安排课程表 2、分析教学任务 3、研究学生的学习特点 4、选择并确定教学模式 5、规划教学单元和课 6、组织教学活动 7、评价教学活动的过程和结果 本章要点 1、课程的分类及各种课程的含义； 2、课程目标设置的依据； 3、课程文件的三个层次； 4、课程实施的基本结构； 5、三种课程评价模式及其运用。 第一节 课程概述 思考：教学计划、教科书、教学大纲哪个属于课程？ 课程指课业及其进程 狭义：特指某一门学科。 广义：指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；是各级各类学习为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 （1）全部教育内容的总和 （2）各门学科、课内教学＋课外活动、家庭作业、社会实践活动 （3）规定各门学科的目的、内容、要求＋各门学科设置的程序、课时分配、学年编制、学周安排 课程类型指课程的组织方式，设计课程的种类。 1、根据课程任务，分： 基础型课程：培养基础学力；三基（读、写、算）；基础知识＋基本技能；必修课 拓展型课程：拓展知识视野，发展特殊能力；文学鉴赏、艺术团队、环境保护课程；选修课 研究型课程：培养探究态度、创新能力；研究性学习 思考： 基础型课程、拓展型课程、研究型课程三者之间的关系是什么？ 2、根据课程制定者或管理层次，分： 国家课程：由中央教育行政机构编制和审定；一级课程；研制－开发－推广；中央－外围、自上而下的政策 地方课程：由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育研究机构编订；二级课程；适应本地区需要 学校（校本）课程：在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的课程；适应性和参与性；选修课、特色课 制约课程的主要因素 什么知识最重要？ 谁的知识最重要？ 社会－知识－儿童是制约学校课程的三大因素 1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 在特定的社会状况中，为什么知识总体中的某些部分能够进入学校课程，而另外部分却不能进入学校课程？决定因素是什么？知识依据何种标准被“阶层化”？ 任何国家都会对现存知识总体进行筛选和加工，以构成其学校课程。起决定作用的是社会中占主导（支配）地位的价值观。 知识经过社会主导价值观的过滤才能进入学校课程 中日道德课教学内容的对比 2、一定时代人类文化及科学技术发展水平 课程编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展水平，以保证学校课程的科学性、系统性。 古代的“六艺”、“七艺” 欧洲中世纪的自然科学课程内容 现代的科学技术类课程 当代的信息技术课 3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且要正确处理需要与可能、现实与发展的关系，从而最大限度地促进学生身心和谐发展。 美国60年代的课程改革 4、课程理论 4、课程理论 学科结构课程理论 社会改造课程理论 学生中心课程理论 以学术为中心 以社会问题为中心 以学生发展为中心 最具学术性的知识；知识体系的逻辑结构 课程不应仅帮助学生适应现存社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化 以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度等为基础 以学科的知识结构作为课程设计的基础；掌握学科的目的就是要学生学会学习；脱离学科结构的孤立的知识是没有什么价值的 不关注学科的知识体系，而是围绕当下重大社会问题，帮助学生在社会性方面得到发展，学会如何参与制定社会规划并付诸社会行动 课程核心不是学科内容、社会问题，而是学生的发展；课程内容不是既定不变的，而是随着教学过程中学生的变化而变化的 美国60年代风靡一时 西方新马克思主义学者 20－30年代杜威；70年代后人本主义 第二节 课程目标 教育目的 一定社会培养人的总要求；教育工作的出发点和最终目标 高度的概括性 国家 培养目标 各级各类学校的具体培养要求 一定的概括性 教育行政机构 课程目标 特定阶段的学校课程所要达到的预期结果 时限性；具体性；预测性；操作性 课程制定者 教学目标 课程目标的进一步具体化，指导、实施、评价教学的基本