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提高小学数学课时教学目标制定的有效性的策略思考 安徽省绩溪县思诚希望小学（245311） 汪东兴 一、小学数学课时教学目标制定中存在的主要问题。 课时教学目标是单元教学目标或知识点教学目标的序列化、具体化。小学数学课时教学目标制定的好坏对数学课堂教学活动的实施和教学活动效果的高低有着至关重要的影响。 下面结合我们在省级课题《小学数学教学有效性》的研究过程中收集到的一线教师所确定的课时教学目标的实例对其中存在的问题作简要分析。（案例均选自苏教版义务教育课程标准实验教科书） 1、目标琐碎零乱。 【】）【】【】【】”的教学目标（三年级下册）”是在学生结合生活实际初步感知平移现象以后安排的一次操作型实践活动。案例中教师确定的教学目标的不足在于评价的标准比较模糊、笼统。即：对学生设计花边的方法的评价标准没有明确，是用平移的方法，旋转的方法、对称的方法，还是综合运用其中的两种或多种方法？这样做，极易导致对教学活动效果评价的随意性。 5、行为情境缺失。 【】 （1）使学生在观察公园路线图、城市平面图等活动中，认识路线图，会运用学过的方位词描述行走路线。 （2）使学生在自主探索和合作交流过程中，提高参与数学学习的意识和能力，获得良好的情感体验。 分析：“会看简单的路线图”是数学课程标准明确提出的教学要求，也是现实生活中应用非常广泛的数学知识。教师据此确定的教学目标本也无可厚非。我们选取的这个案例的典型意义在于说明：数学教学目标的确定以及随后实施的课堂教学行为必须考虑学生的生活经验。农村的孩子对于城市的生活场景是陌生的，因此教师可以选择农村孩子熟悉的内容作为教学活动展开的情境。从而避免出现教学目标的确定和教学活动的实施脱节的现象，提高教学目标的达成率。 仔细分析上述问题的成因，可能包括三个方面：一是教师对数学教学目标的价值取向的认识有偏差，理解、把握和应用的过程中存在误区；二是教师对教材的研究不够深入，未能准确把握教材的编排体系、意图以及目标要求；三是教师受传统数学教学观的定势影响，缺乏创造性运用教材的意识、勇气和能力。 二、增强小学数学课时教学目标实效性的思考 课时教学目标是教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望，它不仅是数学教学过程中教师的教和学生的学的行动指南，更是数学课堂教学活动的出发点和归宿。课时教学目标对教师与学生的行为具有约束和引导的作用，具有定向、强化、适应、评价的功能，可以预见教学活动的结果，调控教学活动进程。课时教学目标是课时教学内容的确定、教学方法的选择、教学活动组织和实施以及教学活动效果评价的依据，也是教师评鉴和修正教学活动的依据。 俗话说：千里之行，始于足下。有效的课时教学目标是提高数学课堂教学实效的良好开端。教师确定课时教学目标的过程，实质是一定的教育价值观在数学教学领域的具体化的过程。其中既体现了教师确定教学目标的价值取向，也体现了教师确定教学目标的技术性。 （一）以正确的价值取向审视和确定小学数学课时教学目标。 从上述的教师确定课时教学目标中折射出的价值取向来分析，总的有四种表现： 1、普遍性目标取向。将基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或政治需要而引出的一般教育宗旨或原则直接运用于小学数学教学领域，成为教学活动的一般性、规范性的指导方针。其基本特点是：教学目标具有普遍性、规范性、模糊性。 其常见的表现形式是：使学生掌握（或认识、理解）……，受到……教育。 例如：通过单元综合练习，使学生掌握用折线统计图表示数据的方法，同时对学生进行热爱社会主义祖国的教育。（四年级下册“练习七”。） 2、行为性目标取向。指以具体的、可操作的行为形式来陈述教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。其基本特点是：教学目标具有精确性、具体性、可操作性。行为性目标对于基础知识和技能的熟练，对于保证一些相对简单的教学目标的实现是有益的。 其常见的表现形式是：通过……教学，使学生能够…… 例如：使学生初步认识物体或图形的平移、旋转，能在方格纸上将图形平移。（三年级下册“平移和旋转”。） 3、生成性目标取向。在教学情境之中随着教学活动的展开而自然生成的目标，它强调在学生、教师和教学情境的交互作用中不断产生教学目标，体现的是对教学过程的关注。 其常见的表现形式是：通过教学，使学生能够……，并发展学生的…… 例如：通过教学，帮助学生进一步积累用两步计算解决实际问题的经验，发展学生的数学思考，增强数学应用意识。（三年级下册“用连除计算解决的实际问题”。） 4、表现性目标取向。把每一个学生个体在和具体教学情境的种种“际遇”中所产生的个性化、创造性表现作为数学课时教学目标。它强调学生的个性发展与创造性表现，尊重学生的个性差异。 其常见的表现形式是：在……活动（或过程）中，使学生获得…… 例如：学生在借