(探索从短文改错入手提高学生英语写作能力教学策略的有效性.docVIP

探索从改错入手提高学生英语写作能力教学策略的有效性 摘要：笔者根据问卷调查分析高中学生的写作现状及写作教学现状，以及普通高中英语课程标准对高中生英语写作的要求，提出通过改错入手提高学生写作能力的教学策略。 笔者依据普通高中英语课程标准对高中生英语写作能力的要求，以我校高二学生为调查对象，以问卷调查为手段，分析高中生的写作能力现状，旨在研究探索高中英语写作教学的有效性策略。 关键词：课程标准 问卷调查 改错 写作指导 效果 一、导言 《普通高中英语课程标准(实验)》对高中学生的英语写作有明确的要求:①能根据所读文章进行转述或写摘要;②能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;③能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;④能在写作中做到文体规范、语句通顺。《课标》既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求。 英语写作以30分的大分值占据着高考英语试卷，仅次于阅读理解的重要地位。它作为英语高考的必考题，也是相当多省份唯一的主观题，直接反映了学习者运用英语这种语言的能力。所以，在平时的教学中，英语写作方面的训练必不可少。丁往道(2002:15)在谈到英语学习时，也建议学习者要注重写的练习。因为写在学英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用。只要是写一篇短文，就得思考内容和观点，组织材料，安排层次，斟酌词句，这是极好的锻炼。而且写对语言的正确性和表达的准确性的要求比口语要高些，因为可以考虑和修改。这对提高语言质量十分有益。 　，我国目前高中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练教师在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动一味地在语言形式上下工夫把教学重点放在语言知识方面，对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练对“写”的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。因此，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高　Assessment table (formed according the writing requirements) Contents Scale All the points required are included. 1 2 3 4 5 Whether written in three paragraphs. 1 2 3 4 5 The statement of each paragraph is clear. 1 2 3 4 5 The structure of each sentence is OK. 1 2 3 4 5 Conjunctions are used properly; words and expressions are used correctly 1 2 3 4 5 No serious grammatical mistakes. 1 2 3 4 5 进行评价打分并纠正对方在写作中出现的错误，然后由老师在实物展台上朗读点评。 在进行人教版英语必修2 Unit 1 Cultural Relics 写作教学时，本人又在原有的基础上尝试了以说促写的指导模式。写作任务是以保护文物为主题，要求学生写一封倡议信，呼吁大家都参与到保护文物的活动中来。因为本单元的主题就是关于文化遗产，所以作为古城西安的学生来说对此话题并不陌生。关键是如何引导学生抓住要点，组织思路。于是，教师提出城墙由于自然灾害和人为原因遭到比较严重的破坏这样一个情境，让学生讨论总结保护城墙的重要性和如何保护的方法。因为有了对课本中文物知识的学习和了解，学生们都很自然地提到到了城墙的重要性，在小组讨论的中，提出了很多具体的办法保护城墙。在此基础上，教师将课本上给出的其他要点和方法一一呈现出来，拓宽了学生的思路，为写作积累了更多的素材。有了丰富的知识输入，在接下来的输出环节——学生组织思路形成文章便水到渠成。课本的设计是让学生根据所给提纲完成写作。但在设计过程中笔者认为：这一方面，不利于学生深入思考文章结构，另一方面也不利于提高学生应对各类写作题材的归纳提纲的能力。因此，在教学过程中，笔者调整策略，采取让学生自己归纳提纲的形式，根据自己归纳得出的提纲来组织作文，这样不仅印象深刻，也有利于学生写作思维的训练。 在学生归纳完写作提纲之后，开始写作，教师给予必要指导。写作完成，要求学生根据教师给出的评价标准，互相修改，找出存在的拼写，语法等错误。课堂上，分别请两位同学朗读自己的作文。通过对比，学生很容易发现两篇文章的优缺点，借鉴学习，提高自己的写作。之后，再由教师当堂点评。 2、效果成果 通过这样由词到句从句到篇，由填充框架到综合训练的形式，学生到后期的写作已经初具雏形，大部分学生对于考试中的作文题目都能够养成拟定提纲，划分框架