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“卓越计划”背景下教育技术学专业教师实践能力培养研究 　　摘要：校企合作，不是工科专业的专利，为了提高教育技术学专业教师的专业技能与素养，提高学科专业知识的实用价值，学校学院应和相关企事业单位或相关部门、机构建立长期合作关系，为教师搭建产学研一体的平台。 　　关键词：教育技术学；教育技术学专业教师；实践能力 　　中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0021-02 　　自教育部2010年在部分高校率先启动实施卓越教师、卓越工程师、卓越医师以及卓越律师四大高校人才培养计划以来，成效显著。目前全国各大高校已开始全面推广此项工作的进程。“卓越计划”的目的是以社会需求为导向，调整、优化学科专业结构，创新人才培养模式，改革教育教学方法，促进高等院校培养出能较好适应国家、区域基础教育和经济社会发展需要的人才。 　　随着教育技术学科在纵深方向的不断发展成熟，教育技术实践领域已具备了更多走向企业、政府部门以及各种社会服务部门的技术与理论基础[1]。因为独特的学科性质，教育技术学能与多学科综合交叉运用，如教育学、心理学、管理学、生态学、计算机科学等，使其专业理论和技能广泛被运用于日常的学习、生活、工作中。教育技术专业人才的从业领域可涉及教育、培训、人力资源管理、摄影摄像、广播电视等多个行业。但作为教育学下设的二级学科，国内一般在高师院校开设教育技术学本科、硕士、博士专业，其中本科专业主要以培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统、设计、开发、运用、管理和评价等教育技术学高级专门人才为培养目标。 　　一、教育技术专业教师及人才发展现状 　　1.实践意识单薄，实践能力不足。随着高校教师队伍建设的不断推进，目前高校青年教师基本都已具有硕士或博士以上文凭，再者由于我国高校研究生培养主要遵循“专”而“精”的培养模式[2]，导致他们理论知识与实践严重脱节，加之很多老专职教师非教育技术学专业科班出身，教育技术专业实践能力水平不高。教育技术学专业教师首先应成为一名教育技术专业人员，才有资格成为一位合格的教育技术专业教师，只有在教育技术实践领域具备或有过相关实践工作经验的教师才能更有效地将教育技术理论、技术知识结合实际运用经验教授给学生，而不仅只是纸上谈兵。 　　2.考核制度不利于实践能力的发展、提高。目前各高校现行的职称评定和教育教学评估制度在不同程度上制约了教育技术专业教师实践能力的培养。首先，对于职称评定，多数高校主要以发表学术论文的级别和数量、主持科研项目的级别等作为教师职称评定的主要衡量标准，即使教师教育技术专业实践能力匮乏，教学效果不佳，也不直接影响其职称的评定和晋升，这不仅帮助教师为其专业实践能力的欠缺或不足找到了独具说服力的托词，而且还加深了教师对教育技术专业实践技能技巧的忽视。其次，不少高校在教学业绩考核时，注重考查教师学年工作量完成情况、学生评教成绩是否在平均成绩以上等因素，而未将教师教育技术专业实践能力纳入考核范畴，特别是对于新进教师，“传、帮、带”的工作形同虚设，学科教师之间交流少，合作少，即使部分教师想提高自身专业实践能力，但由于考核重点不在实践，也不得不被迫将精力主要投入到理论教学、论文撰写的科研工作中。 　　3.实践机会受限。教育技术学专业教师也是教育技术专业人员。社会大众对教育技术学专业的认知度不够，甚至从未听说过这个专业，即使听说过，第一反应是“与教育有关的学科”，而一提到“教育”大家能想到的不是“学校教育”就是“家庭教育”。殊不知教育技术专业理论与技术除了可运用于教育教学外，还可在企事业单位、人力资源管理、政府机构、广电部门等发挥不可小觑的作用。所以，为教育技术专业人员提供实践参与的机会相对较少。 　　也许是教育技术学专业开设于师范院校的缘故，教育技术实践多围绕信息技术教育教学、多媒体辅助教学等方面。这在一定程度上局限了教育技术专业教师自身实践能力的进一步培养和发展，同时也局限了学生对专业的认知和发展。例如，在自2010年启动至今的每年一度的“国培计划――定岗置换研修”项目中，教育技术专业大三年级学生的实习实践多是中小学信息技术或其他中小学学科教育教学方面。 　　二、教育技术实践能力培养的途径与措施 　　1.政策制度，激励机制。教育是心灵碰撞心灵，智慧启迪智慧的事业[3]。教师的天职就是教书育人，无论是中小学教师还是大学教师，但现行的学校管理方式、教师职称评定和相关考核制度，让专业教师无法专注于教学和实践，只能做些流于文字、理论上的研究，从而出现重研究轻教学的状况。对于学科专业的发展，更关注专业基础与理论的发展创新，而很少将之与社会发展需求相联系。如果出台相应的政策制度，激励、鼓励教师积极投身于专业实践操作中，在相关企事业机构工作或学习，教