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“占领”与“撤退” 　　【摘要】 正确处理好“占领”与“撤退”的关系，将会使数学课堂产生源源不断的创造活力，学生的提问潜能将得到最大激发. 教师的撤退，能让学生在成功的占领中迸发出对问题探究的不竭动力，学生将会在问题的氛围中乐于质疑和发问，形成良好的学习习惯，学会主动、富有个性地学习. 　　【关键词】 数学；课堂；提问；能力撤退 　　《数学课程标准》（2011年版）指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识. ”培养学生发现问题、提出问题的能力，对于学生良好学习习惯的形成和数学思维的培养具有重要的意义. 综观国外的一些教学方法，并不着意于问题解决的数量和质量，恰恰是注重于学生发现和提出问题的数量和质量. “有一种成功叫撤退. ”在小学数学课堂教学实践中，对学生提问能力的培养，我有如下一些体会. 　　一、占领――让课堂提问更具有效性 　　教师在学习方法、情境创设、发现问题等方面做正面引导，减少瞎提乱说，让学生提问更具针对性、有效性，从而切实引领学生占领课堂主阵地，真正成为问题的主人. 　　1. 多用拇指，少用食指，敢于占领问题高地 　　经济学家张五常认为，提问题的第一要则是脸皮厚. 如何达到这种境界呢？首先坚持“多用拇指，少用食指”. 充分尊重学生，相信学生，鼓励学生. 其次常使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价. 比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”等，有针对性地鼓励学生，满足学生的需要. 再次，有些学生提问题不能提到点子上、关键处，可寻找当中的闪光点并及时加以表扬和肯定，消除学生的畏惧心理，充分保护学生的自尊心和求知欲. 实践证明，坚持这样做，能让学生充分感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯. 　　2. 情境布障，诱发质疑，急于攻占问题核心 　　在课堂教学中，巧妙设障布疑，可引发学生的好奇心，产生探究问题的强烈意识，带动积极的思维活动. 如在教学“圆的认识”时，我让孩子们先预习了课本. 课堂上，我用“小猴子乘车记”的情境作为课的引子，在滑稽的音乐中，小猴在三角轮、四方轮、椭圆轮的车子上被抛得惊慌失措……学生在一片笑声中，打开了问题的匣子，“小猴如何才能舒适？”引发对圆的思考. 学生急于把自己的发现跟大家分享. “同圆的半径都相等”等知识被应用到刚才的情境中，博得了阵阵掌声. 　　3. 读懂教材，有效思考，善于找出问题关键 　　如现行的北师大版数学教材，课本采用了大量具有时代气息和生活色彩的情节内容，特别是课本中的“情景串”设计，每一个情境都有侧重点，都蕴含着新的问题、新的知识点. 如何帮助学生在快乐的氛围中探索知识，引发疑问？读懂教材，把握教材的编写意图，在主题图中寻找数学问题，有效思考，是科学培养学生提问能力的前提. 此外，教材中许多地方都出现有“你能提出什么问题？”或“你还能提出哪些问题？”的提示，还有“试一试”“想一想”“说一说”“练一练”等，都为学生提供了一个个与生活联系紧密的场景，在场景中又蕴含着一个个的数学问题. 利用好这些现成的资源，无疑为教学提供了极大的帮助. 　　4. 联系生活，思泉常涌，乐于分享问题的发现 　　我喜欢创造机会让学生分享他的发现，注意调动学生把学会的介绍给别人，把生活中的疑问提出让大家探讨，在分享中体会思维的快乐. 教完六年级上册“图形欣赏”时，一名学生提出：有个问题我想了好久了，不大明白. 书上说“180°大转弯”是不是错的？180°角是个平角，方向很直啊！90°大转弯还差不多. 不少同学也附和：“是呀！但是书上说的，想当然就搁下了. ”这是对角概念静止片面的理解. 我想让学生来解释，但一个个脸上写满了问号. 我在黑板上画出角的0刻度线，开始旋转角的另一边……这时几只小手立刻举了起来. 一学生走上讲台，用身体示范由面向0°到90°，再到180°的转弯过程，大家恍然大悟. 这位学生还指出了把角孤立静止理解是不对的，得到大家的赞许. 　　二、撤退――让提问能力得到充分挖掘 　　有一种失败叫占领，有一种成功叫撤退. 撤退会让你得到更多. 《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.”教师的“撤退”就是学生的“占领”. 教师的“撤退”，能让学生在成功的“占领”中迸发出对问题探究的不竭动力. 如何巧妙撤退，我有如下体会. 　　1. 假戏开路，准备撤退 　　作为一线的教师，常常遇到你问我答，你问你答，不问不答，学而不问，听而不违等现象，造成的原因是诸多的. 孔子说过“终日不违，如愚”. 面对这种情况，我们不妨来个“无中生有”“树上开花”. 　　案例：一位