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“双轨”并行 识读同步 有效开展阅读识字教学 　　摘 要：要想抓住儿童的黄金阅读期，让学生能够尽早独立阅读，就要在不增加学生压力的情况下，改变课堂结构，丰厚课程内容，课内外“双轨”并行，阅读识字同步拓展，使学生阅读识字发生由量到质的变化，为发展读写能力、形成语文素养奠定牢固的根基。 　　关键词：改变结构；丰厚内容；“双轨”并行；识读同步；拓展 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-206-02 　　联合国教科文组织研究表明，一二年级是培养儿童阅读能力的关键期，中年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。要达到自由阅读，就必须要认识2500个左右的常用汉字。然而，按我们以往的语文教学的进度，小学生认完2500个左右的汉字至少需要三五年甚至更长时间，这就意味着他们的自由阅读期被延迟到了10岁以后。也就是说，识字量不够，将直接导致阅读滞后，严重影响儿童读写能力直至语文素养的形成。这种高耗式教学必须引起我们的高度重视，阅读识字教学改革迫在眉睫，势在必行。要想抓住儿童的黄金阅读期，让学生能够尽早独立阅读，就必须想方设法让儿童大量识字。所以我们应在不增加学生压力的情况下，改变课堂结构，丰厚课程内容，课内外“双轨”并行，阅读识字同步拓展，使学生阅读识字发生由量到质的变化，为发展读写能力、形成语文素养奠定牢固的根基。 　　一、课内第一轨――改变课堂结构，丰厚课程内容，同步拓展阅读和识字 　　1、拼音教学与识字教学同步。一是拼音教学要速度快。要力争在一个月内完成拼音教学，但不要急于考试，而是让学生在借助拼音阅读的过程中逐渐达到熟练拼读。二是拼音教学要有趣味。要采用多种活动和游戏方式，把拼音教学与学说普通话、识字教学、阅读教学相结合，引领学生在轻松愉快的环境中学拼音、识字，并能在生活实践中巩固应用，同时提高阅读能力。 　　2、课文阅读识字与拓展阅读识字同步。对于阅读教学，崔峦老师曾说：“阶段性不清，各年段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。”“拿低年级来说，阅读教学花很多精力进行频繁地问答，去分析课文内容，这就是越位。” 《义务教育语文课程标准（2011版）》中针对阅读教学中的一些常见问题提出要求：“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”。小学低段教材的主体内容（拼音除外）是两类课文――识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排，其用意就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便小学生随着语境的变化进行立体识字。阅读教学的重点就是识字写字，学词学句，发展书面语言，培养阅读兴趣。所以，低段目标应把识字学词放在首位；其次是朗读，以及对少量重点词语的理解；再次是语言的积累。在低段教学中，教师一定要遵循儿童语言发展的规律，准确把握教材编写的真正意图，把注意力放在指导学生正确认读，读得连贯，形成顺畅的语感上，并注意培养学生认真的阅读态度和优良的注意品质。 　　基于以上分析，再借鉴韩兴娥老师、陈琴老师等大量读写的成功实践者的经验，在低段的课文阅读教学中，我们的课堂不妨采用这样的主体结构形式：课本阅读识字――拓展阅读识字。 　　课本阅读识字。（1）课文阅读。引领学生进行课文阅读时，要淡化对课文过深过细的分析讲解，要强化识字学词和阅读积累；要改变以往教学中仅限于阅读分析课本上的课文、学习课文中的生字的做法，要缩短课文阅读教学时间，以课文阅读教学为凭借，教给学生灵活多样的识字、阅读方法及本领，把节省下来的时间进行拓展阅读和拓展识字教学，引导学生在阅读中识字，在识字中阅读，提高语文课堂教学效率。（2）识字学词。可采用“按序认读（定位认读）――变序认读――语境认读”的方式；不提倡口头一字组多词，也不提倡过多地讲解词语的意思，取而代之的应是大量认读词句，学生对词语的理解，主要通过阅读，在具体的语言环境中逐步掌握。拓展阅读识字。要有拓展性阅读材料。同年级组教师可以分工合作，配合教材编写校本读物，校本读物的材料可以源于自编儿歌、字谜、顺口溜等；也可以源于烟台教科院编写的《自读课本》、《小学语文基础训练》以及各种儿童读物和网络；甚至可以源于《音乐》、《品德与生活》等其他学科的教科书。材料中尽量呈现本课的生字，让孩子换个语境也能认识，以达到复习巩固本课生字的目的。当然也可以借助材料让学生多认读一些字词，同步进行语感培养和语言积累。自读课本以及韩兴娥老师的公共邮箱里的好多资源利用价值很高，应好好利用。 　　二、课外第二轨――让学生踏上阅读快车道 　　关于阅读，巢宗祺在《关于语文课程改革主要内容的