(Oyqpiu小学语文学科视导报告议案.docVIP

秋风清，秋月明,落叶聚还散,寒鸦栖复惊。 ·合作·探究型教学”开展教学实践，并逐步构建起了“以读为本，主体参与”的阅读教学模式；东门小学开展了“集慧式”备课、“动态型”说课、“分层次”上课和“探讨式”评课的系列化教研活动；堡镇小学注重备课和说课相结合（或先备后说，或先说后备，或是演讲式说课）、听课和评课相结合（重视常规课评价，重视“三个一”的评价，重视汇报课的考核）；建设小学以教研组为单位进行专题研究，如关于学生质疑能力的培养、学生结构意识和意识的培养；实验小学通过反思性研讨活动，开展课堂教学的专题研究。在“备”－“上”－“说”－“评”－“学”过程中，对自身教学行为的反思以及捕捉他人教学中值得借鉴的方面，来调整教学的策略，提高教学的效益，达到弱势同攻、优势互补的目的。 扎实有序，各有特点的教研组建设为每一位教师的成长提供了舞台，在研究和实践中使每一位教师得到锻炼。 2 以课题研究为抓手，深化教学研究工作。 崇明县教研室和各学校都有着强烈的课题意识，以“研”促“教”。区级层面有市级课题，区级课题，校级层面有校级课题，教研组还有子课题。综观这些课题具有以下几方面的特点： （1）针对性。所有的课题都紧扣教学中所遇到的实际问题，展开有效的研究。县的层面有：《低年级诵读目标与策略的研究》、《小学语文阅读教学中学生探究性学习方式的研究》、《小学语文作文教学中探究性习作的实践研究》、《小学语文主题性综合实践活动研究》，县教研室还采用以点带面、区域性推进的方式，做好《新基础教育研究成果》这一大课题的推广工作；学校层面的有：实验小学的《加强语言训练，提高审美能力》、《小学语文教学中培养中年级学生质疑能力的实践研究》，堡镇小学的《小学中年级语文阅读教学中课内外有机结合的实践研究》、《小学中年级语文课外作业自主化的实践研究》。所有的课题都是从实际出发，切入口小，意在解决教学中最实际的问题，都具有“短 平 快”的特点，学校试图通过课题研究的形式将先进的教育教学理念转变为可操作的行为，并形成了一些基本的策略，从而能较快的作用于第一线的教学，效果比较明显。 （2）校本化。课题确立考虑到本地区学生的特点，考虑到学校的传统，校本意识比较强。如，中兴镇小学的《农村小学语文高年级自读模式的实践与研究》；实验小学依据学校主课题《农村城镇小学二期课改中学生发展性学习评价的实践和研究》而确立的与语文学科相关分的子课题；东门小学利用学校儿童版画这一传统的特色，确立了《版画与作文教学》的课题，并分年级制定了课题的实施方案。 课题的确立和研究都与课改，与学校实际，与“操作”紧密相联系，使研究更具前瞻性、实效性，更具有生命力。学校在做课题的过程中得到了质的提升，教师在实践与研究的过程中得到了长足的发展。 3、努力探索与实践适合二期课改的理念的课堂教学策略和方式。 （1）课堂教学目标的制定，大都做到了集中、明确和适切。 教师在教学目标的制定过程中充分考虑到了教材的特点、学生的情况、教学环境以及教师本身的具体情况，所制定的教学目标都基本做到了集中、明确和适切，即一堂课的教学目标能重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑；所制订的目标指向比较清晰，表述比较具体，能努力陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准。例如字词学习，具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等。 （2）注重学生问题意识的培养，寓学生的主动探究于阅读活动之中。 许多老师或组织学生对课题进行设疑，或在学生初读到位的基础上引导学生充分议论、提问：“你还有什么不知道，不清楚的？”，教师对学生的提问进行了比较及时的梳理、归纳，并由此引入全文的教学。在教学过程中，学生时常提出自己对内容、词句和标点等的疑惑，教师都比较尊重学生的质疑，并能及时调整教学的内容，尽可能地去体现“以学定教”的理念。重视学生自主的趋向探索性学习，使课堂充满了生命的活力。 （3）重视语言实践，关注学生的内心体验和感悟。 教学中，教师在学生理解、感悟的基础上，加强了语言的实践活动，同时积极创设情境，进行迁移运用。如实验小学黄利华老师执教的《威尼斯小艇》，让学生读课文中相关的句子，用“说小艇像 ，是因为 ”的形式说话；在理解“操纵自如”意思的前提下，完成“面对这样棒的驾驶技术，你想对船夫说些什么？”这一语言实践；教师通过多媒体创设情景，让学生闭上眼睛想像：还有那些人乘小艇去干什么？（配乐）；在学生学完全文之后，要求学生用一二个词语或一二句话说说你对威尼斯的真实感受。如实验小学老师执教的《八只小猫》，教师在学生基本理解文章的关键句子之后，出示根据自己想像写的例句，让他们读读例句，然后请学生选择自己喜