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补习课程的国际经验及对我国高校学历继续教育的启示 　　基金项目：北京市教委规划项目“北京高校学历继续教育理工科专业布局与需求研究”，项目编号：1513-02。 　　收稿日期：2014-12-08 　　作者简介：唐阳（1984-），女，江西宜春人，北京航空航天大学大学高等教育研究所教育经济与管理专业博士研究生，从事高等教育管理研究;张广（1973-），男，吉林四平人，北京航空航天大学继续教育学院副研究员，从事教学管理研究;刘承?（1954-），男，吉林双辽人，北京市教委高等教育处正处调研员，从事高等教育理论与政策研究;陈雷（1980-），男，北京人，北京市教委高等教育处主任科员，从事高等教育理论与政策研究;北京，100191。 　　摘 要：补习课程是高等教育机构对于学习困难的学生所开设的“非大学水平课程”。高等教育从“精英”到“大众”乃至“普及”的阶段转变过程中，迎来了大量非精英、非传统学龄、拥有复杂经历的学生，补习课程应运而生。尽管有反对者认为高等教育机构不应当浪费资源提供高中水平的补习课程，然而实践证明，补习课程意义重大。借鉴国际经验，我国高校学历继续教育能够更为有效地开展补习课程的尝试和探索。 　　关键词：补习课程;高等教育;发展;学历;继续教育 　　中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2015）05-0092-05 　　补习课程一直是美国高校的重要课程组织部分。近年来，在欧洲和日本，越来越多的高等教育机构也开始提供补习课程。作为“非大学水平”课程，它饱受争议，但大量证据表明补习课程帮助那些未做好准备的新生们弥补了基础知识、技能的不足，支持他们坚持大学学业，降低了辍学率。本文试图探讨补习课程的发展与意义，及其对我国高校学历继续教育的启示。 　　一、补习课程的发展历程 　　补习课程（remedial course），又被译作补偿课程、补救课程、弥补课程等，涵义与发展课程（developmental course）、预科课程（preparatory education）等概念相近。它是为知识、技能有所欠缺，学业成就较低，接受高等教育存在困难的学生所开设的课程。目的在于帮助学生提高学术核心技能（如阅读、数学等），从而满足大学学位课程的最低要求，并且降低辍学率――必要知识和技能的缺乏往往导致学生对大学学习不适应，继而中途退学。 　　从高等教育史来看，补习课程可以追溯至17世纪的美国――当时哈佛有一些来自工匠、水手或仆从家庭的学生，他们的受教育水平并不符合接受高等教育的标准，而哈佛仍然满足了他们的需求。19世纪的美国大学校长们一面哀叹新生们糟糕的拼写，一面向他们提供额外援助[1]2。1909年，超过350所美国院校开设了补习课程。进入20世纪，尤其是二战后，受到《退伍军人重新适应法》（Servicemen’ Readjustment Act）及移民数量增长影响，大量退伍军人和少数族裔涌入大学校园。“1947-1948年期间，超过一百万名退伍军人簇拥在美国大学校园的星条旗下”[2]。这些文化背景各异、学习水平参差不齐的非传统大学学龄学生需要弥补听、读、写、算等方面欠缺，于是大学提供了更多的阅读和学习技能课程，以及辅导服务。如今，美国大约有三分之一的大学生需要参与阅读、写作、数学等补习课程[3]。美国今天的大学生们来自于更多样化的阶层、文化和种族背景，为了满足他们的需求，支持他们的学习，美国的补习课程体系也不断发展，日益全面[1]4。 　　在美国之外的欧洲和亚洲，补习课程也随着高等教育的扩张得到发展。20世纪末，英国高等教育迅猛扩张。曾长期保持精英模式的英国高等教育，在30年间快速向社会各阶层大开门户，于是不可避免地涌现出大量准备不足的学生。为解决这一问题，英国高等教育机构不得不为学生设立补习课程。英国2004年的一项调查显示，由于不断恶化的本科生质量，48%的英国大学设立了英语和数学补习班[4]364。2001年，意大利大学系统进行一项改革：大学必须根据大一新生选择的学位课程对其进行相关技能测试，并指出其不足。为此，许多意大利大学在每学年初开设一些预科课程，从而使得学生能够拥有必要的能力开始自己的大学生涯[5]366。20世纪60年代至今，日本高等教育蓬勃发展。在此期间，除了少数拥有高声誉的大学仍以“考试地狱”[6]29来筛选最优秀的学生，大多数高等教育机构逐渐采取免试、开放录取的方式接收具有多样化学历、学习要求和工作经历的学生[7]，并由此产生了“学力低下”、“学力危机”等现象。许多新生必须补习高中课程，否则无法进行大学课程的学习。例如之前未曾接受过物理教育的学生也可能进入工程系，却难以直接进行工程类课程学习。曾有调查表明，在一所私立预科学校中，有40%的学生对学校授课内