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任务型教学在大学英语教学中的应用研究 　　 摘 要：经过近30年的发展及完善后，任务型教学成为许多国家外语教学改革的主要指导思想。要想充分发挥任务型教学的优势，教师必须充分了解任务型教学的特征，遵守任务型教学的基本原则，并抓住在实施任务型教学过程中易忽略的一些问题。 　　 关键词：任务型教学;大学英语;教学方法 　　 在过去的30多年里，“任务”是有关二语习得研究和语言教学研究文献中的一个高频术语，也是语言教师在课堂上经常做的活动。20纪80年代，Prabhu（1987）从教学角度提出了任务型学习的基本概念，其目的是使学生通过运用语言完成任务的方式学习语言。2001年，我国英语课程标准正式提出了任务型教学的理念，从而掀起了任务型教学研究的浪潮，越来越多的外语教师逐渐认识到采用任务型教学法在语言教学中的优势，并在课堂中进行了大胆尝试。但在实际教学实践中，我们必须要明确认识任务型教学的特征、实施原则及问题，才有可能最大化地发挥任务型教学对外语学习的促进作用。 　　 一、任务型教学理论概述 　　 自从20纪80年代Prabhu提出任务型教学的基本概念以来，任务型教学理论得到了不断的丰富与发展。Nunan（1989）对交际任务设计模式的研究以及Willis（1996）对任务型学习模式的建构进一步深化了任务型教学的内涵。随后，人们又提出了交际效度理论（Yule，1997）、任务型学习的认知方法（Skehan，1998）、任务型学习的认知和社会维度分析（Ellis，2000）。 　　 在具体的教学环节上，Prabhu把任务型教学模式分为三个阶段：前任务、任务和反馈。在前任务阶段，教师首先示范或讲解学生要完成的任务，并提供适当的例子予以说明。在任务阶段，任务由学习者个人来完成，但他们可以求得同学和教师的帮助。在反馈阶段，由教师主导和提供学习的反馈。在此基础上，Nunan（1989）提出分析交际任务的模式应该包括：目标、输入、活动、师生角色和情景。1996年，Willis提出了组织任务型学习的三阶段模式：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。 　　 这些理论与研究反映了外语学习重心在多个维度上的转移，即从形式到意义、从语言到文化、从知识到情感、从重视如何教到关注如何学、从部分教学到整体教学，这对我国外语教学改革有着非常重要的启示。 　　 二、在大学英语教学中实施任务型教学 　　 1.实施任务型教学的原则 　　 （1）扶助性原则（scaffolding） 　　 在开展学习任务前，教师应帮助学习者铺路搭桥，提供语言、任务背景等支撑，以促进学习的发生。学习者经常会遇到超出自身理解范围的整体语块，在没有教师帮助的情况下，会增加学习者的处理负担，分散注意力，使学习者感到为语言所累，所以教师有必要给学习者提供必要的帮助。但是，也应注意何时中止帮助。因为过早地停止帮助，学习过程就有可能被迫中断，反之，过长时间地提供帮助则不利于学习者独立性的获得，不利于其自主地使用语言。以《新通用大学英语》第一册第一单元Text C为例，该文讲述的是比尔?盖茨的生平，介绍了其出生、读书、结婚、创办微软、著书、致力于慈善等经历。结合本文特点，教师可以布置学习者制作个人信息表的任务。在前任务阶段，教师如能先介绍个人信息表通常包含的内容及各条目的顺序、对应的英语表达法等，则学习者在完成任务时会更有方向感。 　　 （2）任务相依性原则（task dependence） 　　 该原则是指学习任务必须前后呼应，整个过程犹如一个教学故事，即后一个任务应建立在前面任务的基础上，一个任务的完成要有之前的任务作为准备和铺垫。这一原则要求教师设计任务时必须考虑学习者已有的知识储备，之前的任务是否一步一步地在为该任务做好了铺垫。比如《新通用大学英语》第一册第八单元的主题是旅游，而第二册第一单元主题是问候，第三单元是酒店住宿，第四单元是交通出行，而第六单元是饮食。这几个单元内容其实都和旅游相关，所以可以调整讲授的顺序，先上第二册的内容，把跟旅游相关的问候、住宿、交通、饮食等内容讲解完，然后再上第一册第八单元，并要求学生完成旅行推介会的任务。为了完成该任务，学生要制作旅行手册、宣传画、旅游纪念品等。调整以后，之前学习的几个单元的内容会很好地为旅行推介会做铺垫。 　　 （3）循环性原则（recycling） 　　 循环性原则是指语言和经历的复现使得学习者有机会在不同的情境中接触目标语的不同形式，有利于增加学习机会。学习的过程是循环的、不稳定的，学习者一般不可能第一次接触到某个语言形式就能百分之百地掌握，而是需要多次接触。多次接触不仅给学习者提供了该语言形式使用的不同环境，还有利于学习者知道该形式通常可以