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小学、中学高级教师预报预审理论考试学习资料（供参考） 一、教学理论 1、教学、学习、课程、教学策略、接受学习、发现学习的基本含义。 教学：是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。 学习：主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。 课程：各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 教学策略：指在一定教学观指导下，教师根据一定的情境，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。现代教学策略实施的核心问题：学生学习方式的转变。 接受学习：是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。接受学习不同与机械学习。接受学习是与发现学习相对的。 发现学习：发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。发现学习有可能是意义的，也可能是机械的，有可能是主观的，也有可能是被动的。 2、教学的一般任务。 （1）传授系统的科学基础知识与基本技能。 （2）发展学生的智力、体力与创造才能。 （3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 （4）关注学生个性发展。 3、教学的基本要素。 教师、学生、教学内容。 4、一堂好课的基本要求。 （1）有意义。（学生的学习是有意义的。一是学到了新的知识；二是锻炼了能力；三是在这个过程中有良好的积极的情感体验，产生了更进一步学习的强烈要求；四是在这个过程中越来越主动地投入到学习中去。也就是说，它是一节扎实的课。） （2）有效率。（一是对面上而言，对全班学生是有效的 (好的、中间的、困难的)，他们有多少效率；二是效率的高低，如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。） （3）有生成性。（在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。） （4）常态性。（课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。上课是为孩子、学生，不是给听课的人听的，这样的课称为平实的课。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。） （5）有待完善。（课不可能十全十美，只要是真实的就是有缺憾的。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，教师的专业水平才能得到提高。） 5、常用教学原则。 （1）科学性与思想性统一原则。（2）理论联系实际原则。（3）循序渐进与促进发展相结合原则。 （4）教师主导作用与学生主动性相结合原则。（5）集体教学与因材施教相结合原则。 6、常用教学方法。 （一）以语言传递信息为主的教学方法：主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。 （二）以直接感知为主的教学方法：主要包括演示法和参观法。 （三）以实际训练为主的教学方法：主要包括练习法、实验法和实习作业法。 （四）以引导探究为主的教学方法 以引导探究为主的教学方法，是指学生在教师的组织、引导下，通过独立的探索和研究，创造性地解决问题，从而获得知识和发展能力的方法。具体教学方法有发现教学、探究教学和问题教学。 二、新课改有关理论 1、基础教育课程改革的具体目标。 改变过程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行