【2017年整理】《致橡树》说课稿.docVIP

《致橡树》说课稿 一、说 教 材 《致橡树》是人教版职高语文基础版第三册诗歌阅读与欣赏单元的第四首诗歌。这个单元的诗歌由于作者、时代、题材、体裁不同，风格差异明显，要求在教学过程中引导学生在把握诗歌共性基础上，学会欣赏不同类型的诗歌作品。《致橡树》则是一首当代朦胧诗，与学生的时代比较贴近，更有助于引导学生把握诗歌的共性，感受诗歌的魅力。 《致橡树》是当代女诗人舒婷创作的一首爱情诗。通过象征手法展示富有时代气息的爱情追求，表达的是平等独立而又紧密结合、相互依存的爱情观。 二、说学生 这首诗的教学对象是十六七岁的高二学生，他们在初中对诗歌有了一定感性积累。职高学生大多对爱情有了朦胧的感知，对爱情题材关注较强但又有所回避。根据这一年龄阶段学生的认知和心理特点，我设计较为宽松的课堂环境，以讨论交流为主，让学生理解诗歌的象征手法，提高其诗歌鉴赏水平，另一方面提高他们对爱情、人生的认知水平，培养他们健康的心理素质和独立的个性。 三、说教学目标 教学本文的关键是阅读、欣赏、领悟，即把握作品形象，感受作者倾注于其中的感情。据此我确定如下目标： 1、“知识目标”是本节课中要求学生整体达标的，对部分理解能力较强的学生，则要求在此基础上进行拓展。这是根据集体教学与因材施教相结合的原则，结合教学重点与学生实际而确立。 知识点1：了解本文作家作品 （了解） 知识点2：掌握本文所运用的写作手法 （理解、分析） 知识点3：理解作者的爱情观 （理解、拓展） 2、德育目标：树立正确的爱情观及人生观 。德育目标的实施则贯穿在教学的整个过程中。 3、能力目标：提高学生对诗歌的鉴赏水平 四、说教学重点：理解作者的爱情观 本文的创作有其特定的时代背景 ，但作者追求的爱情观对当今仍有很强的现实意义。只有理解了作者的爱情观，才能进行深层次的探讨与拓展。 五、说教学难点：象征的表现手法 本诗之所以具有如此强烈的感染力，正是因为诗人不满足于对现实世界的简单的自我观照，而是通过感情化的具体意象，使感情的积淀和理智的渗透相结合，扩大了诗的表现领域。但象征手法对于学生来说，比较陌生，是一个难点。 六、说教法学法 1、教法 采用“四步教学法： 精巧导入——创设美 激情诵读——感受美 讨论分析——领悟美 对比阅读——发现美 这几个环节的设计，是依据认知规律，由浅入深、由感性到理性，完成知识的学习与审美训练，同时激发学生的学习兴趣及旺盛的求知欲，让他们积极参与教学活动，能动地感受知识的形成过程。 2、与教法相应，设计如下学法： （1）诵读法 （2）问题讨论法 （3）理解领悟法 七、教学时间：一课时 八、教学过程 1创设情境导入：用多媒体播放轻柔缠绵的小提琴协奏曲《梁祝》作背景音乐，列举古人关于爱情的诗句。这一设计，目的在于唤起学生的美感，为品赏本诗孕育情感，导入新课。 美国教育家杜威主张：“必须有一个实际的经验情景，作为思维的开端。美”感的基本特征之一是形象的直观性和可感性，那种使人感到幸福、震撼、和谐与协调的美，是会迁移、延伸的，它会在思维、情感、个性等方面对学生产生意想不到的影响。 2诵读：通过学生小声品读、个别学生范读、评读、听朗诵带读等方式，让学生充分地读。 诗歌的语言是按一定的规律进行组合的，具有和谐上口、铿锵悦耳的音乐美，这一特点告诉我们，在教学时应充分发挥诵读的作用。要指导学生反复诵读、吟咏，把声音的强弱、快慢、高低、轻重，以及语调的抑扬顿挫读出来，从而理解诗人的思想感情，领会其深远的意境。古人云“读书百遍，其义自见。诵读，不仅可以培养学生的语感，加深对诗歌内涵的理解，还能陶冶学生的性情，培养学生的审美趣味 3、重难点讨论分析 （1）由浅入深，逐步推导 诗歌是诗人情感激流的表现,诗人写诗总是通过某种景物或事件，表现自己强烈的主观感受。这首诗里，舒婷主要运用了象征手法，借助具体的事物来凝聚成意象，用隐喻的言辞来营造诗的精神境界。理解了这首诗的意象我们也就领悟了诗歌的情感内涵。这首诗的重点是理解诗人的爱情观，要解决这个问题关键要知道诗人所否定的几种爱情。为此，我首先让学生分组讨论： ①作者否定的爱情是什么？ 诗人否定的几种爱情是借助六种事物（即意象）来表现的，在教学中，我先让学生找出六种事物，这在课文中能直接找到，对学生来说并不难；接着让学生找出描写这些事物的句子，划出最能表现事物特点的关键词语，得知事物的特点，最后引导学生将事物的这些特点与爱情联系起来，表达了怎样的爱情。由浅入深，由具体的事物到抽象的爱情，逐步推导出问题的答案。为此，我设计了一张表格，让学生根据表格内容填写。 事物 特点 象征 凌霄花 借别人的高枝炫耀自己 一方攀附的爱情 鸟儿 痴情的 单方痴恋的爱情 泉源险峰日光春雨 慰藉衬托 一味奉献的爱情 （表格化抽象