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第六章 班级教育的理论与实践  一、新课标背景下班主任的角色承担 导言：今天如何当教师（班主任）？ 教育叙事：教学与德育模式变化的比较与反思 “绝然不同的教学评价”：“学生回答百分百踊跃，答案百分百准确，教师为什么还要提问这些问题？” 反思1：教学目的是记诵知识还是促进探究和思考？ 反思2：课堂气氛热烈=有效教学互动？ 反思3：课评中评不中用：何谓优质课？ 反思4：教学重心是“教” 还是“学”？ “红绿灯的考验与知行脱节”：100%的儿童青少年懂得交通红绿灯规则，但行为上不遵守这一法规的学生的比例随年龄增长而增大(幼稚园小朋友100％；小学生87.1%;中学生61.2%,大学生28.6%) 反思1：德育的目的是记诵概念还是培育品德与行为养成？（研究德育过程） 反思2：如何实现德育的情感认同，有效互动与品德内化？（研究学生特点） 反思3：“5+2≤0现象” 的反思：如何提高德育实效？（研究社会文化） 反思4：德育重心是“知识传授” 还是“情感体验” ？（研究德育方式） 新课程对班主任的角色期望 新课程实施过程对班主任的要求： 教学观念更新对班主任的要求 1、树立以学生发展为本的课程理念和为学而教的教学理念； 2、学习方式转变的要求，寻找学生优势学习方式。 课程整体德育功能（德育课程化：课程渗透与课程整体德育功能发挥） 1、根据年龄设置德育课程（品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治课） 2、从小学到高中增设以研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育为主要内容的综合实践必修课，引导学生关注社会现实，提高社会责任感 3、学科课程三维目标要求（知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观） 新课程对班主任的角色期望 班级工作与班集体建设的组织、管理者与指导者 学生健康成长（素质全面发展）的促进者与引领者 家庭教育与社区教育的参与者与指导者 学生成长与班级管理的研究者与探索者(课程改革加强德育研究) 一 班主任师德修养：从品德塑造者到价值取向引导者 教育本质： 教育以人为本，育人以德为先 现代师德： 以教育爱为核心，一切为了促进学生的全面发展的教师思想情感和行为修养 （中国教育第一案） 人本关注： 新课程伦理观——以生为本，关注和促进每一位学生的全面发展（理想取向，人生价值，学习方式，情绪生活，心理健康，道德人格等） 师生关系： 从知识纽带到情感纽带（尊重、理解、信任，欣赏、民主、平等、沟通、互动） （一） 班主任首先应该是学生人生的导游 相关链接 学生心目中的好老师 1.人生导游 7.梦想的鼓舞者 2.人生的路 8.绘画出未来的画家 3.道德范本 9.说故事兼演员 4.追寻者、探究者 10.公正的评量者 5.付出爱心的人 11.马克.吐温精神 6.创造者 (台湾万名学生问卷,51%以上选择答案) 学校不是监视学生的场所而是学生健康成长的乐园；教师不是监视学生的看管人而是学生人生的引路人 （“老师的眼睛”；魏罡：《我们从不是花朵》）。 相关链接 什么是最好的老师？ 美著名教育家花了几十年从九万学生“心目中最喜爱的老师”的信中概括的特点： 1友善的态度；老师的课堂犹如大家庭，我再也不怕上学了。 2尊重课堂里的每一个人：老师不会把你在他人面前像猴子般戏弄 3耐性：老师决不会放弃，直至你能做到为止。 4兴趣广泛：老师带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学的知识用于生活。 5良好的仪表：老师的语调与笑容使我很舒畅 6公正：老师会给予你应得到的，没有丝毫偏差。 7幽默感：每天老师会带来许多快乐，使课堂不致单调。 8良好的品行：我相信老师也会发脾气，但我从没见过。 　　 9对个人的关注：老师会帮助我去认识自己，并使我感到松弛。 10伸缩性：当老师发现自己有错时，会说出来并会尝试其他方　 11宽容：老师装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。 　　 12有方法：忽然间我会顺利念完课本，竟没有察觉，是因为老师的指导。 （二）班主任其次应该是学生理想的激励者 朱永新《理想的教师》 胸怀理想,充满激情和诗意; 自信、自强、不断挑战自我; 善于合作,具有人格魅力; 充满爱心,受学生尊敬; 追求卓越,富有创新精神; 勤于学习,不断充实自我; 关注人类命运,具有社会责任感; 坚韧、刚毅、不向困难弯腰。 理想的价值：《50年后的我》 相关链接 课程文化与班级管理行为（正向） 讲笑话、幽默 态度亲切、有笑容 像朋友一样交流 讨论交流 口头表达能力强、语言文明、耐心 组织游戏 讲得具体、细致、活跃 良好